摘 要：在新課改的視角下，針對小學(xué)教師的教育工作，教育部提出了需要有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實際要求，不僅在教學(xué)過程中使其教學(xué)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出一定的變化，教師通過思維導(dǎo)圖的有效使用可以在強化課堂教學(xué)質(zhì)量的同時為學(xué)生整體素質(zhì)的提升提供巨大的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級語文;思維導(dǎo)圖;運用策略

一、 前言

教師在教學(xué)過程中有效地運用思維導(dǎo)圖，不但可以讓學(xué)生對整體知識有一個良好的把控，而且思維導(dǎo)圖還可以改變學(xué)生固有的思維方式，讓學(xué)生的思維更具發(fā)散性，進(jìn)而可以讓學(xué)生的大腦更好地去接收和存儲各種各樣的“新鮮事物”。下文主要通過小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)的具體作用進(jìn)行有效分析，并提出一些可行性的實踐策略，希望對相關(guān)工作者能有所幫助。

二、 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種工具，它是可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“利器”，可以將自身抽象思維以及具象思維有效地進(jìn)行結(jié)合。在表現(xiàn)形式上，思維通常都是以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)或者圖解形式進(jìn)行體現(xiàn)，具有儲存、組織、完善優(yōu)化、信息輸送等特點，它是人類大腦實現(xiàn)發(fā)散性思考的一種方式，通過圖片、色彩、線條等元素的有效結(jié)合，使得抽象的知識具象化地體現(xiàn)出來，進(jìn)而方便于人們進(jìn)行有效的記憶，在強化自身思維水平的同時，完善人類的實際行為。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實際作用

（一）通過知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

針對這個年齡階段的學(xué)生而言，他們的知識體系以及知識經(jīng)驗相對匱乏，在思維上面也體現(xiàn)出很強的直觀性，因為形象思維是最主要的思維形式，所以教師需要針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行具體分析，當(dāng)學(xué)生對那些概念性、抽象性體現(xiàn)較強的文章或者知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的時候，通常情況下會出現(xiàn)“無從下手”的情況。然而通過思維導(dǎo)圖的有效融入則可以讓那些知識進(jìn)行可視化地體現(xiàn)，通過色彩、圖片、符號等方式的有效連接，將網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)框架直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候也會沒有那么吃力。

（二）體現(xiàn)多維強化，進(jìn)一步穩(wěn)固記憶能力

對于思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式，主要就是以一個中心詞為基點，然后通過一個個文章內(nèi)容中的關(guān)鍵詞與中心詞進(jìn)行連接，最后再進(jìn)行“無限”的拓展和擴散。在文章中，通常這些關(guān)鍵詞和中心詞都是非常重要的內(nèi)容，因為文章內(nèi)容的體現(xiàn)較為煩瑣、復(fù)雜和抽象并且還具有一定的概念性，所以才會出現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)中感到“吃力”的情況。然而，針對這個問題，思維導(dǎo)圖則可以通過與多媒體動畫等形式的有效結(jié)合，對想要體現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行多維強化，并進(jìn)行有效連接，以此來幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容主旨情感等方面的具體認(rèn)識和理解。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實際運用策略

（一）通過思維導(dǎo)圖的繪制強化學(xué)生抽象思維

教師在授課前需要讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來將本節(jié)課程的相關(guān)內(nèi)容提前進(jìn)行一定程度的整理與歸納。在學(xué)生預(yù)習(xí)訓(xùn)練中有效體現(xiàn)思維導(dǎo)圖，除了可以幫助學(xué)生更為清晰地對課程內(nèi)容進(jìn)行直觀地了解和掌握以外，還可以對學(xué)生思維導(dǎo)圖的實際運用能力進(jìn)行一定程度的訓(xùn)練。例如，教師在對《太陽》這節(jié)課布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，可以讓學(xué)生在閱讀完文章以后，讓學(xué)生使用紙和筆來對《太陽》這節(jié)課所體現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。期間，老師可以先針對文章內(nèi)容，提出幾個方向來幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。如，讓學(xué)生針對太陽體現(xiàn)出的三個特點以及太陽和人類的實際關(guān)系這兩個方向來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在思維導(dǎo)圖的繪制中，學(xué)生需要將文章進(jìn)行多個層次的劃分，根據(jù)各個層次所體現(xiàn)出不同內(nèi)容，在文中找到對應(yīng)的關(guān)鍵詞，進(jìn)而在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行有效的體現(xiàn)，教師通過這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生將整個文章進(jìn)行拆分，通過對文章重點內(nèi)容的提煉，讓學(xué)生進(jìn)一步增強自身對文章的理解和體會。在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂之中，教師通常都是直接告訴學(xué)生如何去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這期間學(xué)生只是體現(xiàn)出對相應(yīng)知識被動接受的學(xué)習(xí)過程，未能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師長時間使用“填鴨式”的教學(xué)方法，必然會對學(xué)生思維水平的有效發(fā)展起到阻礙作用。對于這個年齡階段的學(xué)生，他們本就具有很強的想象力，所以非常愿意去對相關(guān)知識進(jìn)行探索和挖掘。所以教師要充分把握住學(xué)生的這一個特性，讓學(xué)生在確定自己探索目標(biāo)的前提下，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的閱讀，通過思維導(dǎo)圖的繪制“強化”學(xué)生抽象思維，幫助學(xué)生更好地完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

（二）通過思維導(dǎo)圖直觀性的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀

在教學(xué)中有效融入思維導(dǎo)圖，其優(yōu)勢就體現(xiàn)于它可以改變單一文字的表現(xiàn)形式，除了體現(xiàn)文字以外，還可以與圖片、符號、線條等多種形式進(jìn)行有效的融合。思維導(dǎo)圖不單單可以直觀地體現(xiàn)出對應(yīng)知識點之間的邏輯關(guān)系，還可以在提升整體課堂教學(xué)效率的同時增添學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的趣味程度，對于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀非常有幫助。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的時候，可以在其中添加一些與課程內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻資源，不僅可以幫助學(xué)生更為直觀、更為生動的進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且通過圖文并茂的表現(xiàn)形式也可以進(jìn)一步為學(xué)生思維的啟發(fā)、知識點的認(rèn)知與體會、文章感情主旨的升華等多個方面進(jìn)行有效提升。例如，教師在《四季之美》的教學(xué)中，就可以通過多媒體的有效支持，將文章內(nèi)容與動畫緊密結(jié)合，并配上適合的音樂旋律，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提下，將文章所體現(xiàn)出來的知識點以及涉及的重點內(nèi)容，通過一個個關(guān)鍵詞的有效連接來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)，如春天—黎明;夏天—夜晚;秋天—黃昏;冬天—早晨等等，通過這些“點”，由點到面幫助學(xué)生將相對抽象知識點變得更為具象化，最后通過“大樹”的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行完美展現(xiàn)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中做到一目了然，進(jìn)而更好地對課程內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，有助于自身實現(xiàn)第二次記憶。教師通過這樣的教學(xué)形式可以有效地抓住學(xué)生的“注意力”，在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀的習(xí)慣。

（三）通過思維導(dǎo)圖的有效運用，增強學(xué)生語文知識復(fù)習(xí)的效果

教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中需要合理使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行主題復(fù)習(xí)，教師通過對思維導(dǎo)圖的有效使用，可以側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行自主性的整理和歸納，幫助學(xué)生對相應(yīng)知識點進(jìn)行針對性的理解和記憶。對于其中的重點、難點，學(xué)生則可以進(jìn)行標(biāo)注和記錄，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，則可以更有針對性地去進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高自身語文知識的掌握程度。例如在《將相和》這篇文章的復(fù)習(xí)課程中，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過這篇文章，對于其中涉及的相關(guān)知識點肯定也比較熟悉，作為老師為了能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，則可以通過圖片體現(xiàn)的那樣，要求學(xué)生可以根據(jù)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖上臺對文章內(nèi)容的實際講解。與此同時，老師也需要給予學(xué)生一些提示或者一些要求，如：“文章一共體現(xiàn)了哪幾個故事？將相和中的和實際體現(xiàn)出什么樣含義？通過分析藺相如這個人物，他有哪些特點與品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”等等。讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，通過有效的思考和探索完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在幫助學(xué)生對文章進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時，還可以在整個復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身知識掌握的薄弱點，只有學(xué)生找到了自己的不足，才能在學(xué)生語文成績上體現(xiàn)更大的進(jìn)步。

（四）通過思維導(dǎo)圖進(jìn)一步提升學(xué)生語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率

教師在語文課堂教學(xué)中，需要在小組合作學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的實際作用，不僅可以有效地提高語文課堂的教學(xué)效率，而且在學(xué)生溝通交流的過程中也能幫助他們將其思維導(dǎo)圖進(jìn)行更為完善的構(gòu)建?？墒怯捎诋?dāng)前階段的學(xué)生大多都未體現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)觀念，即使老師在課堂上給予學(xué)生充分的時間去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可是最后體現(xiàn)出來的結(jié)果且不盡人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及知識的掌握程度很難達(dá)到老師預(yù)期的目標(biāo)。所以作為老師而言，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，可以通過思維導(dǎo)圖來有效地提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)效果，在全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。例如，教師在對《他像一棵挺脫的樹》這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的時候，這篇文章主要就是為了讓學(xué)生通過作者對人物多角度刻畫的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章人物所展現(xiàn)的性格特征，讓學(xué)生在了解和掌握相關(guān)的描寫手法的同時還可以有效地運用到自身寫作練習(xí)當(dāng)中。在學(xué)生閱讀完整個文章以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中作者對人物的具體刻畫來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，需要組內(nèi)人員各抒己見、取長補短，進(jìn)而對其中涉及的人物，通過思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式進(jìn)行有效的拓展，如學(xué)生可以通過人物的衣著、人物的體態(tài)、人物的動作、人物的容貌、人物的語言等等方向來完成思維導(dǎo)圖的繪制，除此之外，學(xué)生還需要將其中人物所表現(xiàn)出來的品質(zhì)在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行對應(yīng)的體現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，不但可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)一步地進(jìn)行理解，而且還能在體現(xiàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率的同時，對學(xué)生人物描寫的水平進(jìn)行一定程度的“強化”。

總結(jié)全文，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，首先則需要體現(xiàn)其多元化的特征，其次則是需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行進(jìn)一步拓展與延伸，需要構(gòu)建一個各個知識點都能進(jìn)行有效連接和充分拓展的知識網(wǎng)絡(luò)圖，這樣才可以充分調(diào)動學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)和探索的興趣，以此為前提更為科學(xué)系統(tǒng)的在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的積極性。通過對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的有效建立，讓學(xué)生可以更為清晰、直觀地去進(jìn)行理解和記憶，有效提高學(xué)生語文知識總結(jié)和歸納的水平，并且還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生知識的掌握以及語文成績的提升提供有效的保障。

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作者簡介：

喻容嬌，福建省三明市，福建省三明市建寧縣實驗小學(xué)。