摘 要：與語文版相比較，北師大版以“定篇”的方式來處理經(jīng)典名篇《背影》，精心設計課后練習，引導學生學習原汁原味閱讀，從而領會作品的精要。北師大版的編者對選文類型的把握較為精當，對教材的編撰水準較高。

關鍵詞：經(jīng)典名篇;《背影》;課后練習;定篇;比較

對語文教材里的選文，《語文教育展望》大致鑒別出了四種類型：“定篇”“例文”“樣本”“用件”。“定篇”應是名家名篇，是古今中外優(yōu)秀的文化、文學作品，必須引導學生原汁原味閱讀，徹底、深入地領會作品的精要;“例文”是作為讀寫知識能力例證而入選的篇章或片斷，使知識得以顯性地顯現(xiàn);“樣本”即作文樣品，使學生從中學會讀寫的方法，但樣本的基點也是原汁原味閱讀，只是“助讀”的重點放在學生可能存在的問題和困難上;“用件”類的選文“主要是提供信息、介紹資料、使學生獲知所講的事物”。“這四種類型的選文各有其獨特的功能和功能的發(fā)揮方式，因而需要在教材編撰上加以不同的處置。”

“對選文的闡釋、對選文類型的把握，乃至編撰水準，關鍵在教材的練習題的設計。”下文就北師大版（全國唯一一套完全由地方高校組織力量編寫的義務教育語文教材，福建師范大學孫紹振教授主編）、語文版兩套初中語文教材對《背影》課后練習題的設計，來看編者對選文類型的把握及其編撰水準。

之所以選擇《背影》這篇文章，是因為“中國現(xiàn)代作家朱自清的散文《背影》感人至深，發(fā)表至今曾引起過無數(shù)讀者的共鳴。……我們讀到過許多將真情實感與血淚拌和來紀念雙親的赤誠文章，但感染力卻不及《背影》?！边@么經(jīng)典的名篇，兩套教材課后練習的設計是怎樣把握其選文類型呢？

一、 北師大版《背影》課后練習設計以“定篇”處理其選文類型

北師大版七（上）（2016年版）把《背影》作為一篇精讀課文，放在“親情歌吟”單元里。它的“閱讀練習·探究”有三道題。

第一題它亮出了學術界解讀《背影》的種種觀點，讓學生結合文中的具體語句，談談自己的看法。第1觀點關鍵是父親爬月臺時“吃力而努力”的“背影”，心甘情愿地做著力所不能及的事情，如此父愛感動兒子，打動讀者;第2觀點關鍵在父親處處把成年的兒子看作小孩，兒子不太領情，父親也感覺不到，這才是父愛不求回報的感人之處;第3觀點關鍵在父親的行為既不漂亮也不實用，越是如此越能反襯出父愛的深摯。本題的意圖是讓學生練習或討論這篇經(jīng)典作品的精要，更好地領會文章的主旨，領悟其精彩的表現(xiàn)手法，感受其精妙之處。這符合“定篇”的功能，即原汁原味閱讀，“徹底、清晰、明確地領會”作品。

關于練習中的這些觀點，在《教師教學用書》的“主編解讀”和“參考資料”中已詳細論及。如葉圣陶的解讀側(cè)重于第1種觀點：“這篇里敘述看見父親的背影而非常感動，計有兩回：一回在父親去買橘子爬上那邊月臺的時候;一回在父親下車走去混入來往的人群里頭的時候。……這篇文章的主旨是什么呢？就是把父親的背影作為敘述的主題，從其間傳出父親愛惜兒子的一段深情。”同時也涉及第2種觀點：“父親始終把作者看作一個還得保護的孩子，所以隨時隨地地給他周到的照顧?！薄爸骶幗庾x”以第3種觀點為主，同時兼及第1、2種觀點。余秋雨“記住這肥胖、吃力的背影”的分析主要是第1種觀點。北師大版這道題的設計正體現(xiàn)了“定篇”的要求，將當前學術界權威學者的多種看法一并編入教材的課后練習中。“作為‘定篇，分析和評價應該是有‘標準答案的;盡管往往不存在唯一答案。換句話說，凡是當前學術界所推重、所認可的，都是‘標準的‘答案”。這有別于“語文教材編撰實踐目前所采用的由專業(yè)的語文教材編撰者‘盡可能選擇一種被多數(shù)人所認可的意見的做法，甚至只編入‘編寫者本人的看法”。只編入編者自己看法的做法是被學術界所否定的，被認為是吃力而不討好。

第二題是指導學生“細讀”，在具體語境中品味兩個“終于”和一個“揀定”所蘊含的父愛子的深情。這是對作品語言藝術，對其精彩的遣詞造句的品悟，品悟的目的就是透過語言進入父子的情感世界中，領會這獨特的父愛。這題也是幫助學生理解這篇經(jīng)典作品的“好處”。

第三題是討論作者所說的“我父親帶我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實?！边@“寫實”是否也融入了作者的主觀情感。分三個問題引導學生思考，所討論的三個問題，其實就是運用“主編解讀”提出的“還原法”，將原生態(tài)的客觀狀態(tài)想象還原出來，與經(jīng)過一定取舍、乃至藝術加工的作品對比，來看清文章的主旨和好處究竟是什么。這題還是在幫助學生領會作品的“好處”。

此外，在“比較·探究”文后面的“閱讀練習·探究”中也有將《背影》與《父母的心》《養(yǎng)母》《慈母情深》進行比較的題目：品味對話表述和省略對話細節(jié)的敘述方式的閱讀效果的差異以及關于“小氣”與“純粹的人”的理解。北師大版通過比較閱讀，進一步引導學生“徹底、清晰、明確地領會”《背影》的“好處”。

不難看出，北師大版《背影》的課后練習的設計，立足于多角度引導學生原汁原味的閱讀，徹底領會文章的精妙之處，是以“定篇”的類型來處理《背影》這篇名作的。這些主要“意思”、主要“好處”、主要“寫法”，都必須面對作品本身才能解讀品味出來，一切外加的與此相矛盾的知識理論點都是不起作用的。

二、 語文版《背影》課后練習設計對其選文類型把握不定

語文版八（下）把《背影》作為精讀課文放在敘事散文單元里。其課后的“思考與練習”設計四道題目。

第一題引導學生關注“背影”，思考：“是什么打動了作者？”“作者選取‘背影這個角度好在哪里？”從第一題看，編者看似以“定篇”來處理此文，實則不然。它的問題并不能引導學生充分徹底地領會作品的精妙之處。如第1小題，編者的解答是作者從背影中看到慈父的形象而流下感動的眼淚，看到了父親的艱難處境而流下傷心的眼淚，想到老父的背影而流下思念的眼淚。父親的艱難處境體現(xiàn)在哪里，為何能打動“我”，編者沒有將問題的思考引向深處，只是浮于表層，學生很難被打動，很難領會作品的好處。第2小題，編者采用了“作者選取‘背影這個角度來寫，好在哪里？”這種權威話語，一下就限制了學生的創(chuàng)造性思維。再來看配套的《教師教學用書》上編者的引導，“這樣寫既符合父子相別的實情，又最能表現(xiàn)骨肉離別上肝腸寸斷的感情，使文章彌漫著悲酸惆悵的情調(diào)”“從結構上說，‘背影貫穿全文，是文章描寫的焦點，作者正是通過一次次描寫‘背影，一步步表現(xiàn)了父子情深的主題?！睆倪@里可看出編者的意圖，這無疑是敘事散文以敘事線索貫穿全文的知識點對作品原汁原味閱讀的干擾。這第2小題編者把《背影》當作敘事散文關于敘事線索這知識點的“例文”了。

再來看第二題，編者是將第6段拿來當“例文”，指導學生“滿懷深情地描寫一個人做某件事的過程和情景”。換一篇敘事散文，也可進行一樣的寫作訓練。這道題不能凸顯《背影》這篇經(jīng)典作品的價值。

第三題，羅中立的油畫《父親》與朱自清的散文《背影》具有可比性，如果深入探究兩者的異同，則對《背影》的主題理解有很大幫助。然此題只要求學生結合自己的生活體驗說說兩者的感人之處，對主題的探究停留于淺層，實在可惜！看似“定篇”處理，實則又不盡然。

第四題，課文實際上只是引發(fā)活動的話題，扣的是“父愛”這一話題，要求用比喻的修辭“來描寫一下養(yǎng)育你的親人”。嚴格說來，它與《背影》的學習關系不大，不看《背影》，我們照樣可以把這一題做得很好。再說，“親人”的范圍大于“父親”，如何引導學生對父愛的進一步領會呢？從這道題看，編者既不是把《背影》當成“定篇”“樣本”，也不是把它當成“例文”，或許是把它當成“用件”了。

可見，語文版的編者并不把《背影》這篇經(jīng)典散文處理成“定篇”，它沒有把課后練習的設計重心放在引導學生“徹底、明確地領會”課文本身上，未能達到讓學生原汁原味閱讀經(jīng)典名篇的目的。這與北師大版設計的練習比較，就一目了然。上述的四道題，編者對選文類型把握不定，可見其編撰的水平有待提高。

三、 經(jīng)典名篇課后練習的設計應落實對作品原汁原味地閱讀

“朱自清是力主原汁原味閱讀為第一要務的人?！?/p>

他認為語文教學有三重任務：“一方面訓練了解的能力，一方面?zhèn)鞑ス逃械暮同F(xiàn)代的文化，另一方面提供寫作的范本。”其中有兩方面關于閱讀自身的重要任務，就是了解能力和傳播固有的和現(xiàn)代的文化。此外，他還提出：“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓練應該是一個必要的項目。經(jīng)典訓練的價值不在實用，而在文化?！庇纱丝梢姡熳郧逯鲝垼航?jīng)典篇目的教學重在向?qū)W生傳播“文化”。語文教材課后的練習為一線教師的教學提供了方向。經(jīng)典篇目的課后練習應指向作品的“文化”傳承。

他又在《再論中學生的國文程度》中說：“誦讀只關系文化，拿實用眼光看，不免就是不急之需了。但從教育的立場說，國文科若只養(yǎng)成學生寫作的技能，不注重他們了解和欣賞的能力，那就太偏枯了。了解和欣賞是誦讀的大部分目的;誦讀的另一部分目的是當作寫作的榜樣或標準。”在此，朱自清認為，語文教學的第一要務是讓學生“了解和欣賞”作品本身，促成學生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成?！傲私狻笔橇私庾髌返闹饕馑迹靶蕾p”是從作品的詞、段、章、作者的著力處等，去真正體會、領略到作品的“意思好處”。這就是對經(jīng)典作品原汁原味的閱讀。只有經(jīng)典名篇的課后練習落實對經(jīng)典作品原汁原味的閱讀，才能讓語文教學更好地擔負起傳承“文化”的重任，促成學生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。

《背影》被選為中學語文教材，父愛子的深情歷久傳誦。這篇對中學生影響深遠的經(jīng)典名篇，編者理當以“定篇”這種“選文”類型來處理，課后練習的設計理應落實對作品原汁原味的閱讀，引導學生“徹底、清晰、明確地領會”經(jīng)典名篇的“好處”。

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作者簡介：

吳加芬，福建省漳州市，漳州第一中學。