摘 要：對于低年級小學(xué)生來說，課外閱讀能夠喚起其對閱讀的興趣，對于發(fā)展其語文核心素養(yǎng)有著重要的作用。文章對低年級小學(xué)生課外閱讀的重要性進(jìn)行了闡述，并且探索了促進(jìn)低年級小學(xué)生課外閱讀有效性提升的相關(guān)策略，希望能夠為小學(xué)語文教師提供一定的經(jīng)驗借鑒，為低年級小學(xué)生課外閱讀有效性的提升做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)生;課外閱讀;有效性;提升

小學(xué)語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了低年級小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要性，并且給出了非常具體的要求，由此可見培養(yǎng)低年級小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣、興趣，并提升其課外閱讀的有效性是非常必要的。對于低年級小學(xué)生來說，由于其身體和心理的發(fā)展都處于不成熟階段，閱讀也處在一個基礎(chǔ)的起步階段，如果措施或方法不得當(dāng)，那么教師必須花費更多的精力才能幫助小學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法、培養(yǎng)其閱讀興趣等，進(jìn)而才能讓其課外閱讀的有效性獲得提升。

一、 低年級小學(xué)生課外閱讀的重要性

低年級小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有著十分重要的意義。首先，課外閱讀有助于豐富開闊小學(xué)生的視野，對其語言表達(dá)、寫作等能力的提升有益，同時還有助于鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維能力。其次，新課標(biāo)對語文的閱讀提出了更高的要求，“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書成為生活中的指路明燈?！庇纱丝梢?，幫助學(xué)生養(yǎng)成終生自覺閱讀的習(xí)慣，已經(jīng)成為語文教學(xué)的又一目標(biāo)，而課外閱讀對于這一目標(biāo)的實現(xiàn)是非常重要的。再次，課外閱讀能夠豐富小學(xué)生的課余生活，而且教師通過組織一些趣味性的課外閱讀活動，能夠讓小學(xué)生在參加活動的過程中獲得相應(yīng)的成就感，從而幫助其建立起語文學(xué)習(xí)的信心，對其語文成績的提升有益。最后，課外閱讀對于小學(xué)生的終身發(fā)展有益。長期堅持課外閱讀能夠讓小學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)慣，而這種習(xí)慣有助于小學(xué)生在日后形成終身學(xué)習(xí)的理念，從而對其終身發(fā)展都十分有益。

二、 低年級小學(xué)生課外閱讀有效性提升的策略

（一）營造氛圍，建“悅讀”樂土

對于小學(xué)生來說，最大的財富就是能夠熱愛讀書，同時還要懂得應(yīng)當(dāng)怎樣讀書。而想要讓學(xué)生愛上讀書，就要為其營造氛圍，建造起一片“悅讀”的樂土，在這片樂土上播下“悅讀”的種子，在精心呵護(hù)之下促使其生根、萌芽，最終成長為學(xué)生生命中的一棵大樹，讓閱讀成為支撐其成長的重要力量。

1. 班級合力，創(chuàng)建“悅讀”勝境

低年級小學(xué)生本身的自覺性并不好，教師想要讓小學(xué)生自覺主動地進(jìn)行課外閱讀相對比較困難。這就要求教師能夠引導(dǎo)班級合力，在整個班級中創(chuàng)建起一片“閱讀”勝境，在這種環(huán)境氛圍的熏陶下，小學(xué)生才會有閱讀積極性才會愿意主動進(jìn)行課外閱讀。教師可以通過創(chuàng)設(shè)班級圖書角、固定閱讀時間、組織課外閱讀活動等方式來營造良好的班級閱讀氛圍。

班級圖書角的創(chuàng)建可以從一年級就開始。教師可以讓每個學(xué)生從家里拿出一兩本課外讀物，登記并貼上標(biāo)簽之后放在圖書角，讓學(xué)生在課余時間可以傳閱。教師還可以從學(xué)校圖書館借一部分適合低年級小學(xué)生閱讀的課外讀物放在班級圖書角，供小學(xué)生閱讀，通過不斷豐富圖書角的課外讀物資源，讓小學(xué)生能夠從中找到自己感興趣的書，從而主動去閱讀這些課外讀物，最終在班級中營造出比較濃郁的閱讀氛圍。

固定閱讀時間也是一種比較有效的閱讀氛圍營造方式。教師每天固定一段時間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，久而久之就會幫助小學(xué)生養(yǎng)成一定的課外閱讀習(xí)慣，使其到時間就會自動自發(fā)地閱讀課外書籍。比如，教師可以在早讀時間空出十分鐘專門讓小學(xué)生閱讀課外書籍，也可以在下午上課之前留出十分鐘讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，小學(xué)生在固定時間集體進(jìn)行課外閱讀時，就會形成比較濃郁的閱讀氛圍，即使有一些對課外閱讀不感興趣的小學(xué)生，也會在他人的感染下主動去閱讀課外讀物。

組織豐富的課外閱讀活動同樣有助于營造良好的班級閱讀氛圍。低年級小學(xué)生本身比較活潑好動，通過組織課外讀書活動，能夠有效營造出課外閱讀的氛圍，從而喚起小學(xué)生對課外閱讀的興趣，促使其主動參與到相關(guān)活動中。比如，教師可以組織學(xué)生舉辦一個故事大賽，讓小學(xué)生將自己讀過的課外圖書中的故事講出來，比一比看誰講得好。比賽還可以設(shè)置一些小獎品，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與比賽的積極性。

2. 家庭助力，開啟“樂讀”之旅

低年級小學(xué)生課外閱讀不只是在學(xué)校進(jìn)行，更多的時間是在家庭中進(jìn)行，因此閱讀氛圍的營造也不能只在學(xué)校進(jìn)行，而是要在家庭中也營造出良好的閱讀氛圍。這就需要在家庭助力之下，用父母的陪伴和鼓勵來喚起小學(xué)生對課外閱讀的興趣，從而開啟小學(xué)生的“樂讀”之旅。為了幫助家長更好地營造家庭閱讀氛圍，教師可以對家長給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如，通過組建微信群、QQ群的方式，在群中推介一些幫助小學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣、興趣等之類的文章，或者是向家長推薦一些適合低年級小學(xué)生閱讀的課外書籍，以及幫助家長解答一些孩子課外閱讀過程中遇到的問題等，這些方式能夠增強(qiáng)家長對小學(xué)生課外閱讀的重視，對于營造良好的家庭閱讀氛圍，提升低年級小學(xué)生課外閱讀有效性十分有益。

（二）由圖引文，給“悅讀”播種

想要幫助低年級小學(xué)生提升課外閱讀的有效性，教師應(yīng)當(dāng)幫助其選擇合適的課外讀物。所謂“合適”，其實就是選擇的課外讀物要與小學(xué)生的興趣、心理發(fā)展、認(rèn)知能力等相適應(yīng)，這樣的課外讀物對于小學(xué)生的身心發(fā)展更加有益。對于低年級小學(xué)生來說，他們正處在形象記憶階段，直觀生動的圖畫遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比文字更能吸引他們的注意力，同時也能幫助孩子更好地理解內(nèi)容，并留下深刻難忘的印象。因此，教師在為小學(xué)生推薦讀物之時，要注意為其推薦一些圖文并茂的書籍，這樣可以喚起小學(xué)生的“悅讀”之心，從而給“悅讀”播種。比如，教師可以為低年級小學(xué)生推薦一些與動物相關(guān)的故事書、寓言、繪本等。利用圖文并茂、篇幅適宜的文章來激發(fā)學(xué)生的“悅讀”之趣，在小學(xué)生心中播下“悅讀”的種子。

教師在推薦課外讀物時，還要注意循序漸進(jìn)，這樣才能讓小學(xué)生漸入“悅讀”佳境。所謂循序漸進(jìn)，就是教師推薦的課外圖書可以由淺顯易懂，逐漸到具有一定的深度，也就是慢慢地提升閱讀難度，這樣能夠更好地鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其閱讀有效性的提升。對于一年級的小學(xué)生來說，教師開始可以推薦其看一些文字內(nèi)容比較少的圖畫書，逐漸上升到推薦其閱讀文字內(nèi)容比較豐富的繪本。

教師還可以引導(dǎo)一年級小學(xué)生利用對比閱讀加深對故事的理解，以此達(dá)到明書中之理的目標(biāo)。比如，教師可以讓其對比閱讀《約瑟夫有件舊外套》和《爺爺一定有辦法》這兩個繪本故事，看看它們有什么異同之處，又分別教給我們什么道理？而對于二年級的小學(xué)生來說，其課外閱讀能力已經(jīng)有了一定的提升，這時教師就可以為學(xué)生推薦一些系列讀物，比如《十二生肖》系列，讓小學(xué)生能夠自己讀完一整套書。系列讀物的情節(jié)性較強(qiáng)，更容易給小學(xué)生留下比較深刻的印象，而且系列讀物的語言表達(dá)風(fēng)格也比較一致，可以對小學(xué)生的語言表達(dá)能力形成潛移默化的影響，這些都對小學(xué)生課外閱讀有效性的提升有益。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣，讓“悅讀”生根

葉圣陶曾說：什么是教育？簡單地說就是養(yǎng)成習(xí)慣。低年級小學(xué)生本身具有非常強(qiáng)的可塑性，在這一時期對其課外閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，能夠起到意想不到的效果。因此，教師要注意培養(yǎng)低年級小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，在習(xí)慣的支撐下讓“閱讀”生根。

1. 調(diào)動感官，欣享閱讀之樂

教師在培養(yǎng)低年級小學(xué)生的閱讀習(xí)慣時，要充分調(diào)動其感官來幫助其集中注意力，讓其能夠欣享閱讀之樂。比如，對于一年級小學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)注意矯正其讀書姿勢，使其養(yǎng)成使用正確姿勢進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生指讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀之時能夠做到“眼、口、手”之間的協(xié)調(diào)配合，這樣有利于其集中注意力。對于二年級的小學(xué)生來說，他們的識字量已經(jīng)比較大，能夠獨立閱讀一些比較短小的文章，此時教師可以鍛煉小學(xué)生的默讀能力，也就是在不發(fā)出聲音、不用手指指著的情況下閱讀，這樣有助于提升其閱讀速度，同時還能培養(yǎng)其邊讀邊想的好習(xí)慣。

2. 指導(dǎo)方法，提升閱讀效果

教師要注意培養(yǎng)低年級小學(xué)生定時閱讀的習(xí)慣，以及運用正確的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，通過指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法來提升其閱讀效果。需要注意的是，對于閱讀方法的傳授，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)的情況逐漸滲透，要充分考慮到低年級小學(xué)生的認(rèn)知能力，不能過多地灌輸給其一些高年級才能把握的閱讀方法，這樣會適得其反，打消低年級小學(xué)生的課外閱讀積極性，反而不利于其閱讀有效性的提升。比如，在對一年級小學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)時，只要能夠讓其在閱讀時畫出自己不認(rèn)識的生字，以及喜歡的句子就可以了。

（四）激發(fā)興趣，引“悅讀”萌芽

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。對于低年級小學(xué)生來說，識字相對較少、閱讀習(xí)慣也尚未形成，教師必須要采取一定的辦法來激發(fā)他們的閱讀興趣，讓其能夠感受到課外閱讀帶來的快樂，從而讓播下的“悅讀”之種能夠順利萌芽。這就要求教師必須了解低年級小學(xué)生的興趣點，只有這樣才能找到合適的方法來激發(fā)其閱讀興趣。首先，教師可以通過講故事的方式來激發(fā)小學(xué)生對課外閱讀的興趣。教師可以每天抽一段時間為低年級小學(xué)生講故事，講故事之時要拿著書，這樣學(xué)生就會覺得“書中藏著有趣的故事”，這樣就能讓小學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣。其次，教師還可以通過設(shè)疑的方式來喚起學(xué)生課外閱讀的興趣。比如，在推薦小學(xué)生讀《爺爺一定有辦法》這本書時，教師就可以提這樣一個問題，“小約瑟有一條奇妙的毯子，但是毯子壞了小約瑟該怎么辦呢？”，然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找到問題的答案。最后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將課外書中的故事表演出來，這樣也能激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，從而促進(jìn)其課外閱讀有效性的提升。

三、 總結(jié)

綜上所述，低年級小學(xué)生課外閱讀十分重要，文章對低年級小學(xué)生課外閱讀有效性提升的具體策略進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)想要提升低年級小學(xué)生課外閱讀的有效性，教師可以通過營造良好的閱讀氛圍、選擇合適的課外讀物、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣等方式進(jìn)行。

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作者簡介：

鄭靖，福建省福鼎市，福鼎市實驗小學(xué)。