（四川工業(yè)科技學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000）

傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中教師反復(fù)播放材料再講解的方式被廣為詬病，新型聽(tīng)力課堂大多以多媒體形式呈現(xiàn)詞匯擴(kuò)展+聽(tīng)力練習(xí)+多主題材料擴(kuò)充，教學(xué)方法也從以往單一的聽(tīng)力詞匯教學(xué)發(fā)展為任務(wù)教學(xué)法，交際教學(xué)法，情景教學(xué)法等。這些轉(zhuǎn)變豐富了聽(tīng)力課堂的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造了純正的語(yǔ)言環(huán)境，但實(shí)際效果卻因人而異。聽(tīng)力理解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，頻次效應(yīng)則是貫穿其中的核心，傳統(tǒng)機(jī)械地重復(fù)輸入是低效枯燥的教學(xué)方式，而一些忽略頻次效應(yīng)的新型課堂雖看似豐富有趣，卻依然費(fèi)時(shí)低效?；诖?，本研究以二語(yǔ)習(xí)得中的頻次效應(yīng)為突破口，探討頻次效應(yīng)對(duì)聽(tīng)力的作用以及如何在大數(shù)據(jù)背景下高效地利用頻次效應(yīng)。

一、理論依據(jù)

1、頻次效應(yīng)

近年來(lái)在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，頻次作用等基于使用的語(yǔ)言習(xí)得理論受到重視。頻次對(duì)英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力及詞匯習(xí)得都很有效果，適當(dāng)?shù)念l次起到的作用很大。頻次包括練習(xí)頻次和分布頻次兩種：練習(xí)頻次指的是個(gè)體接觸語(yǔ)言項(xiàng)目的經(jīng)歷，分布頻次指的是語(yǔ)言項(xiàng)目在語(yǔ)段或語(yǔ)言材料中出現(xiàn)的次數(shù)。Ellis 就曾提出，頻次是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的決定性因素，語(yǔ)言知識(shí)的熟練運(yùn)用并不依靠抽象的語(yǔ)法規(guī)則，而是基于大腦對(duì)以往接觸過(guò)的大量語(yǔ)言范例的記憶。根據(jù)頻次理論，重復(fù)率和接觸量是學(xué)好語(yǔ)言的必要條件。

在聽(tīng)力教學(xué)中，增加練習(xí)頻次，即反復(fù)聽(tīng)一段材料從而提高語(yǔ)篇理解是最常見(jiàn)的教學(xué)方法。增加分布頻次，即通過(guò)增加同主題的聽(tīng)力材料從而提高此類(lèi)主題聽(tīng)力理解力，是近年來(lái)聽(tīng)力教學(xué)改革中最受青睞的方法。

2、輸入假說(shuō)

輸入假說(shuō)是克拉申語(yǔ)言監(jiān)察模式五個(gè)假說(shuō)之一，其認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)必要條件。理想的輸入應(yīng)該是有趣和關(guān)聯(lián)的，是非語(yǔ)法程序安排的，輸入應(yīng)該是足夠輸入量的。可理解性語(yǔ)言輸入用公式可以表示為i+1，i 表示語(yǔ)言習(xí)得者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，1 則是語(yǔ)言習(xí)得者借助語(yǔ)境和語(yǔ)際信息將要達(dá)到的下一個(gè)水平。語(yǔ)言習(xí)得者想要提高英語(yǔ)水平，語(yǔ)言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)言習(xí)得者現(xiàn)有的水平(即i+2 或更高水平)，也不能太接近其現(xiàn)有水平(即i+0)。由于學(xué)生水平不同，教師無(wú)法在課堂為每個(gè)學(xué)生提供理想的“i＋1”練習(xí)材料。即使有豐富的語(yǔ)音材料，便捷直觀的多媒體輔助工具，也無(wú)法改變聽(tīng)力教學(xué)枯燥低效的現(xiàn)實(shí)。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究旨在探討頻次對(duì)不同水平學(xué)生的作用效果，以及如何基于頻次效應(yīng)設(shè)計(jì)高效的聽(tīng)力課程。本研究選取18 級(jí)物流1 班（實(shí)驗(yàn)班）和2 班（對(duì)照班）各30 名同學(xué)，并通過(guò)預(yù)測(cè)試將每班同學(xué)分為優(yōu)中差三組，分別記為1-A,1-B,1-C,2-A,2-B,2-C。經(jīng)分析，兩班人數(shù)、男女比例、高考成績(jī)平均分、聽(tīng)力成績(jī)平均分及高分段和低分段人數(shù)差異不顯著。

首先，1-A,1-B,1-C 做一套總分為50 的自編試卷，包括兩篇新聞，兩篇對(duì)話(huà)和一篇文章，內(nèi)容均與太陽(yáng)能相關(guān)。材料重復(fù)播放5 次，并記錄每組1、3、5 次的得分情況。利用SPSS軟件分別對(duì)1-A,1-B,1-C 的三次成績(jī)進(jìn)行一維組間組內(nèi)方差分析，通過(guò)均值，標(biāo)準(zhǔn)差，顯著性和變異率等數(shù)據(jù)分析頻次效應(yīng)對(duì)每組的作用。

其次，根據(jù)上述分析重新設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程，將搜集到的有關(guān)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的聽(tīng)力材料按內(nèi)容分別布置給1-A,1-B,1-C組，而將同樣的材料無(wú)差別地布置給2-A,2-B,2-C 組，練習(xí)周期為一個(gè)月。六組同時(shí)接受有關(guān)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的測(cè)試，統(tǒng)計(jì)各組成績(jī)并利用SPSS 軟件對(duì)比分析1-A 和2-A,1-B 和2-B,1-C 和2-C 的成績(jī)差異，從而探索如何高效地利用頻次效應(yīng)。

三、數(shù)據(jù)分析及對(duì)策

1、物流1 班分組測(cè)試

統(tǒng)計(jì)一班ABC 三組第1、3、5 次完成自編試卷的分?jǐn)?shù)，利用SPSS 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一維組間組內(nèi)和一維組內(nèi)方差分析，所得結(jié)果如下表顯示：

表1 ---組別＊頻次

結(jié)合表1 和圖1，A 組重復(fù)三次后基本達(dá)到理想分值，重復(fù)五次后成績(jī)接近滿(mǎn)分；B 組一次和三次均值與A 組差距較大，但重復(fù)五次后增幅明顯，均值與A 組差別不大；C 組均值緩慢增長(zhǎng)，但重復(fù)五次后依然得分很低。以上數(shù)據(jù)表明，頻次效應(yīng)對(duì)ABC 組的作用差異較大，簡(jiǎn)單地增加輸入頻次來(lái)提升學(xué)生聽(tīng)力能力的做法并不適合每個(gè)學(xué)生，只有根據(jù)學(xué)生水平采取不同的頻率策略，為每個(gè)學(xué)生提供理想的“i＋1”練習(xí)材料，才能提升教學(xué)效率。

表2 為A 組重復(fù)1、3、5 次的組內(nèi)方差，一次和三次均值相差11 分，Sig=0.00＜0.05，差異非常顯著；三次和五次均值僅相差2.5，Sig=0.15＞0.05，差異不顯著。這表明A 組水平較高但仍有不足，重復(fù)少量次數(shù)可完整理解語(yǔ)篇，三次是其最佳頻次數(shù)；三次后的重復(fù)輸入接近學(xué)生已有水平（i+0），不僅費(fèi)時(shí)且易讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊。對(duì)于A 組學(xué)生，應(yīng)靈活使用練習(xí)和分布頻次：當(dāng)使用少量的練習(xí)頻次達(dá)到滿(mǎn)意的理解效果后，要通過(guò)其他方式增加此類(lèi)詞匯或語(yǔ)篇的分布頻次，如讓學(xué)生復(fù)述聽(tīng)力材料，總結(jié)近似詞匯，或教師布置難度更大的同主題材料等，為學(xué)生構(gòu)建立體的、豐富的頻次練習(xí)。

表2 ---A 組數(shù)據(jù)成對(duì)樣本檢驗(yàn)

表3 ---B 組數(shù)據(jù)成對(duì)樣本檢驗(yàn)

表3 為B 組重復(fù)1、3、5 次的組內(nèi)方差，一次和三次均值相差7 分，Sig=0.01＜0.05，差異顯著；三次和五次均值相差13，Sig=0.0＜0.05，差異非常顯著。這表明B 組學(xué)生對(duì)于材料涉及的詞匯和內(nèi)容不太熟悉，還未將其完全轉(zhuǎn)化為熟練的聽(tīng)力詞匯，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建語(yǔ)篇理解的框架，也無(wú)法抓住材料中的細(xì)節(jié)。但B 組學(xué)生有一定基礎(chǔ)，能通過(guò)反復(fù)輸入回憶起已有知識(shí)儲(chǔ)備，所以五次重復(fù)輸入的成績(jī)都有顯著提升。尤其是三次重復(fù)后，該組學(xué)生的記憶被逐漸喚起，熟悉的輸入內(nèi)容讓他們更有信心和興趣繼續(xù)思考，學(xué)習(xí)效率大幅提升。五次重復(fù)后，B 組學(xué)生的成績(jī)基本達(dá)到理想分值，且接近A 組均值。當(dāng)輸入難度稍高于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言能力或已掌握的語(yǔ)言知識(shí)（i+1）時(shí)，適時(shí)地利用頻次效率可以使學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，逐層深入地去剖析語(yǔ)篇，從而取得高于本組水平的成績(jī)。

頻次效應(yīng)對(duì)B 組學(xué)生的作用最為明顯，重復(fù)五次為最佳頻次數(shù)。對(duì)于B 組學(xué)生，首先應(yīng)強(qiáng)化核心詞匯的頻次練習(xí)，從而將其轉(zhuǎn)化為可迅速反應(yīng)的聽(tīng)力詞匯，如補(bǔ)充某主題常見(jiàn)詞匯。其次，應(yīng)利用頻次效應(yīng)鍛煉學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中的語(yǔ)篇架構(gòu)能力，語(yǔ)篇分析能力和反應(yīng)速度，讓學(xué)生在每次重復(fù)中都能發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，從而逐步減少學(xué)生聽(tīng)懂文章所需的頻次。

表4 ---C 組數(shù)據(jù)成對(duì)樣本檢驗(yàn)

表4 為B 組重復(fù)1、3、5 次的組內(nèi)方差，一次和三次均值相差3 分，Sig=0.05，差異不顯著；三次和五次均值相差3 分，Sig=0.05，差異不顯著。C 組同學(xué)重復(fù)聽(tīng)五次后的成績(jī)提高不大，這表明頻次效應(yīng)在本組效果不明顯，練習(xí)材料的難度大幅度超出學(xué)生水平（i+2），無(wú)論重復(fù)多少次學(xué)生都無(wú)法聽(tīng)懂。由于C 組學(xué)生基礎(chǔ)差，詞匯儲(chǔ)備不足，聽(tīng)力過(guò)程中可調(diào)動(dòng)的資源有限，他們很難跟上班級(jí)總體進(jìn)度。如果僅是機(jī)械地重復(fù)播放材料，不僅無(wú)法幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，還會(huì)使其產(chǎn)生厭煩畏難情緒，從而降低教學(xué)效率。所以對(duì)于C 組學(xué)生，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)詞匯的記憶和聽(tīng)識(shí)上，通過(guò)反復(fù)練習(xí)提高學(xué)生對(duì)1000 左右基礎(chǔ)詞匯的聽(tīng)辨能力，然后再?gòu)膯卧~上升為短語(yǔ)或短句練習(xí)，待學(xué)生水平接近B 組水平再進(jìn)行長(zhǎng)語(yǔ)篇的練習(xí)。

2、分組教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述分析，教師課上反復(fù)播放音頻再公布答案的教學(xué)組織方式顯然無(wú)法兼顧到每一個(gè)學(xué)生。如果長(zhǎng)期采取這種方式，往往會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力好的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需求;聽(tīng)力差的學(xué)生聽(tīng)不懂課堂教學(xué)內(nèi)容。這兩種現(xiàn)象都會(huì)使聽(tīng)力教學(xué)變得乏味，從而扼殺學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，有針對(duì)、分層次地利用頻次效應(yīng)，使不同層次的學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而更全面地提升教學(xué)效率。以下為1 班分組后的一次教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一周，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)向B 組學(xué)生發(fā)布帶字幕的、難度適中的視頻文件Low-Income Homes in Washington Get Solar Panels，本材料對(duì)太陽(yáng)能板的原理和應(yīng)用進(jìn)行了概述，關(guān)鍵詞solar panel 在文中的分布頻次較高。教師要求學(xué)生總結(jié)材料中的生詞，并在數(shù)次練習(xí)后能脫離字幕理解語(yǔ)篇，建議的重復(fù)次數(shù)為5 至6 次。教師向C 組學(xué)生發(fā)布與solar energy和solar panel 相關(guān)的詞匯，要求學(xué)生反復(fù)跟讀直至熟練掌握。不向A 組學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容。

第二周，教師在課堂播放四級(jí)聽(tīng)力材料一篇news report 1，內(nèi)容與solar energy 相關(guān)，并按照四級(jí)考試要求只播放一次，完畢后講解答案。教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布news report 1，要求A 組學(xué)生在復(fù)聽(tīng)兩次后嘗試復(fù)述，將復(fù)述音頻上傳至學(xué)習(xí)通作業(yè)平臺(tái)；借助網(wǎng)絡(luò)搜索與solar energy 相關(guān)詞匯并上傳學(xué)習(xí)通。B 組學(xué)生課后復(fù)聽(tīng)news report 1 三至五次，寫(xiě)出新聞的梗概并上傳學(xué)習(xí)通。C 組學(xué)生課后對(duì)照新聞文本，勾畫(huà)出重點(diǎn)詞匯并反復(fù)記憶。

第三周，教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布Paintable Solar Cells May Someday Replace Silicon-Based Panels（難度適中，有音頻和帶字幕視頻兩種格式，關(guān)鍵詞solar 和panel 頻次分布較高）。A組聽(tīng)音頻后聽(tīng)寫(xiě)全文，重復(fù)次數(shù)不超過(guò)五次；B 組聽(tīng)音頻后概括全文梗概，重復(fù)次數(shù)不超過(guò)五次；C 組學(xué)習(xí)帶字幕視頻，總結(jié)文中涉及生詞并熟記，跟讀全文并上傳音頻至學(xué)習(xí)通。

第四周，教師發(fā)布California regulators approve plan to mandate solar panels on new home construction（難度較高，有音頻和帶字幕視頻兩種格式，關(guān)鍵詞solar panel 頻次分布較高）。A 組聽(tīng)三遍音頻后完成相關(guān)單選。B、C 兩組學(xué)習(xí)帶字幕視頻并根據(jù)自身水平自主選擇學(xué)習(xí)方式。最后，教師在課堂上總結(jié)一個(gè)月所練材料中的重點(diǎn)詞匯和表述，并點(diǎn)評(píng)各組學(xué)生的作業(yè)。

3、物流1、2 班分班測(cè)試

1 班（實(shí)驗(yàn)班）按照上述教學(xué)方式進(jìn)行為期六個(gè)月的練習(xí)，2 班（對(duì)照班）按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上將上述材料無(wú)差別地布置給學(xué)生，并根據(jù)材料的難易度重復(fù)3-6 次，然后評(píng)講所聽(tīng)材料。六個(gè)月后，讓兩班學(xué)生做同一套四級(jí)聽(tīng)力模擬題，然后進(jìn)行成績(jī)比對(duì)。

表5 —1、2 班數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

兩班總體均值相差12.33 且t 為正值，表明1 班均值高于2 班均值，但Sig.（雙側(cè)）=0.241＞0.05，表明兩班總體成績(jī)無(wú)顯著差異。從總體情況來(lái)看，為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并未使1班成績(jī)有顯著提高。但從兩班B、C 兩組的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)可以看出，1 班B 組均值高于2 班B 組19.6 分，Sig.（雙側(cè)）=0.018＜0.05，差異顯著；1 班C 組均值高于2 班C 組11.4 分，Sig.（雙側(cè)）=0.044＜0.05，差異顯著。這表明分組地利用頻率效應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)中等及偏下的學(xué)生效果顯著，1 班BC 兩組學(xué)生在半年的實(shí)驗(yàn)期間進(jìn)步明顯。

4、實(shí)驗(yàn)中的不足

本研究的研究對(duì)象范圍較小，研究周期較短，沒(méi)有充足的統(tǒng)計(jì)樣本，所以統(tǒng)計(jì)結(jié)果易出現(xiàn)較大偏差，研究結(jié)果有待進(jìn)一步論證；本研究提出的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)A 組學(xué)生聽(tīng)力水平的提高作用較小，后期應(yīng)完善A 組分組設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的不斷發(fā)展對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)改革起到了助推作用，教師可以借助其平臺(tái)和海量資源為學(xué)生定制個(gè)性化的教學(xué)，最大化各種信息對(duì)學(xué)生的價(jià)值，并通過(guò)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法分析和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)效率。

本研究以頻次效應(yīng)為核心，通過(guò)對(duì)兩個(gè)平行班為期半年的實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出一套針對(duì)不同水平學(xué)生的頻次利用法，以期最大限度地發(fā)揮頻次效應(yīng)對(duì)聽(tīng)力的影響，提升學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣和信心。