王曉楠，周 婧，鄭君慧，奚 峽，張 曄

(天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)，天津 300162)

一、職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)

職業(yè)教育發(fā)展的核心在于師資，職業(yè)院校師資隊(duì)伍的素養(yǎng)水平將直接影響職業(yè)教育水平的高低，職業(yè)教育水平又直接影響著職業(yè)我國教育的未來發(fā)展。因此，在人工智能高速發(fā)展的時(shí)代，職業(yè)院校教師需要具備比以往更科學(xué)更全面的素養(yǎng)，才能有效地提升教育教學(xué)工作的質(zhì)量。在教育信息化2.0時(shí)代，職業(yè)院校教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)包括以下4個維度,即：專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、智能素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力。

其一，專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)基礎(chǔ)是教育教學(xué)的核心，專業(yè)知識的掌握程度直接影響教師教育教學(xué)水平，因此，培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。專業(yè)素養(yǎng)是其它素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師在日常的教育教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識的掌握，并能用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄞD(zhuǎn)化為學(xué)生能夠吸收的知識，這才是教師所必須的專業(yè)素養(yǎng)。

其二，人文素養(yǎng)。新時(shí)代教師除了需要掌握本專業(yè)的知識和技能，還需要有深厚的文化底蘊(yùn)和強(qiáng)烈的共情能力。人文素養(yǎng)是教師核心素養(yǎng)不可缺少的維度，教師具備了人文素養(yǎng)從而能體現(xiàn)其人格魅力，能在教育教學(xué)以及與學(xué)生溝通過程中展現(xiàn)出自身的人文情懷和審美情趣，從而體現(xiàn)出自身的人文精神。

其三，智能素養(yǎng)。人工智能的飛速發(fā)展帶來了整個社會的變革，也給教育帶來了巨大的變化，教育信息化是教育走向現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。那么，在這樣的時(shí)代背景下，教師不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，更要培養(yǎng)適應(yīng)人工智能2.0和教育信息化2.0時(shí)代發(fā)展的智能素養(yǎng)。智能素養(yǎng)是基于教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，為教師更好地適應(yīng)教育信息化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其四，終身學(xué)習(xí)能力。在人工智能2.0和教育信息化2.0時(shí)代，知識折舊率比以往更高，80%的知識會在幾年內(nèi)迅速被淘汰，那么，培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)能力尤為重要。職業(yè)院校教師只有具備了終身學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能更好地提升專業(yè)水平，不被社會所淘汰。

二、基于核心素養(yǎng)的教師智能素養(yǎng)內(nèi)涵

智能素養(yǎng)是指在人工智能時(shí)代學(xué)習(xí)者所具備的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基本素養(yǎng)，是智能化社會的核心素養(yǎng)。智能化素養(yǎng)是基于核心素養(yǎng)構(gòu)建的適應(yīng)人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)，是對核心素養(yǎng)中“信息意識”在人工智能時(shí)代的進(jìn)一步明確、豐富和提升，它是確保教師能適應(yīng)并超越人工智能時(shí)代的素養(yǎng)。智能素養(yǎng)是信息化素養(yǎng)的高階，比信息化素養(yǎng)更全面更深入。信息化素養(yǎng)側(cè)重于信息技術(shù)層面，以提升技術(shù)為主要目的。智能素養(yǎng)是教育信息化2.0時(shí)代職業(yè)院校必備的素養(yǎng)，為提升自身的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，以及推動職業(yè)教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

基于核心素養(yǎng)的職業(yè)院校教師智能素養(yǎng)的培養(yǎng)是適應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代發(fā)展的必需，教師智能素養(yǎng)是基本能力，也是包括知、行、意、情為一體的綜合能力的體現(xiàn)。職業(yè)院校教師智能素養(yǎng)內(nèi)涵演進(jìn)是基于大數(shù)據(jù)、人工智能2.0時(shí)代的發(fā)展要求為指導(dǎo)方向和評價(jià)體系，結(jié)合終身學(xué)習(xí)理念、貫徹以人為本教育觀，關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展。

三、職業(yè)院校教師智能素養(yǎng)情況分析

基于核心素養(yǎng)的職業(yè)院校教師智能素養(yǎng)包括基礎(chǔ)素養(yǎng)、支持教學(xué)和支持學(xué)習(xí)這三個維度，三者是緊密聯(lián)系又相互協(xié)作的統(tǒng)一整體。其中，基礎(chǔ)素養(yǎng)是職業(yè)院校教師為適應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，包括：意識態(tài)度、技術(shù)環(huán)境、信息責(zé)任；支持教學(xué)關(guān)注于職業(yè)院校教師所需具備的大數(shù)據(jù)、智能化教學(xué)態(tài)度和能力，包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)踐儲備；支持學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)教師更好的發(fā)展，融合創(chuàng)新意識、協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)等方面的素養(yǎng)，包括：自主學(xué)習(xí)、互動交流、協(xié)作創(chuàng)新。

(一)基本情況

為了解教育信息化2.0時(shí)代下職業(yè)院校教師智能素養(yǎng)水平，本研究通過發(fā)放問卷的形式對來自全國24個省、市、自治區(qū)的職業(yè)院校教師的智能素養(yǎng)水平進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷共335份。其中21歲至30歲教師占比10.75%，31歲至40歲教師占比42.99%，41歲至50歲教師占比17.31%，51歲至60歲教師占比28.66%，60歲以上教師占比0.3%。博士及以上學(xué)歷占比4.18%，碩士研究生學(xué)歷占比51.04%，本科學(xué)歷占比43.28%，?？萍耙韵聦W(xué)歷占比1.49%。教授職稱占比5.97%，副教授職稱占比41.19%，講師職稱占比39.4%，助教職稱占比13.43%。

(二)基礎(chǔ)素養(yǎng)情況

1.意識態(tài)度。93.13%的調(diào)查對象對教育信息化的發(fā)展水平和狀況非常了解或一般了解，只有6.87%的調(diào)查對象僅僅聽說過教育信息化。98.5%的調(diào)查對象認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)已滲透到教育教學(xué)的各個方面，是推動教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要力量，現(xiàn)代信息技術(shù)將對職業(yè)教育產(chǎn)生革命性影響。有83.88%的調(diào)查對象對智慧教育概念的認(rèn)識水平屬于非常了解或者一般了解，只有16.12%的調(diào)查對象僅僅聽說過智慧教育或?qū)χ腔劢逃桓信d趣。有92.83%的調(diào)查對象認(rèn)為智慧教育將會成為未來教育的必然形態(tài)。97.31%的調(diào)查對象認(rèn)為在教育信息化2.0時(shí)代，有必要全面提升教師的大數(shù)據(jù)、智能化素養(yǎng)。69.85%的教師面已經(jīng)主動提升個人的現(xiàn)代化信息技術(shù)水平和信息化意識，有21.79%的教師不急于提升，認(rèn)為不掉隊(duì)就可以，另有5.67%的教師缺乏動力、積極性和有效提升方法，2.69%的教師持無所謂的態(tài)度。96.12%的調(diào)查對象認(rèn)為大數(shù)據(jù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對師生更為客觀公正的評價(jià)，并且98.8%的教師認(rèn)為大數(shù)據(jù)技術(shù)有助于自己更科學(xué)準(zhǔn)確的掌握學(xué)情，從而有的放矢的實(shí)施教學(xué)。

2.技術(shù)環(huán)境。所任教的學(xué)校對教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)、智能化素養(yǎng)的培訓(xùn)情況，一學(xué)年3次以上14.93%，一學(xué)年1-2次46.87%，很少組織該類培訓(xùn)29.55%，至今未組織過該類培訓(xùn)8.66%。所任教的學(xué)校對教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)、智能化素養(yǎng)的考核情況是：受訪者所任教的學(xué)校中有22.09%具有科學(xué)完善的考核測評體系并且已經(jīng)實(shí)施多年，40.6%的教師表示學(xué)?？己藴y評體系剛起步還不完善，15.82%的教師表示學(xué)校正處于研討制定考核測評體系階段，另外還有21.49%的教師表示自己的學(xué)校沒有這方面的考核。

所任教學(xué)校智慧教室的建設(shè)使用情況，39.4%學(xué)校建設(shè)有智慧教室，并投入日常教學(xué)使用，25.07%學(xué)校建設(shè)有智慧教室，但未服務(wù)日常教學(xué)，21.79%學(xué)校未建設(shè)智慧教室，13.73%不清楚。所任教學(xué)校在教育教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的情況，20.9%具備大數(shù)據(jù)條件，科學(xué)合理運(yùn)用，43.88%具備大數(shù)據(jù)條件，但運(yùn)用存在欠缺，21.79%無大數(shù)據(jù)條件，沒有此類技術(shù)的運(yùn)用，13.43%不清楚。在課堂上不僅使用PPT，還使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微課、教育大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代教育信息技術(shù)的情況，40%融合使用多種現(xiàn)代教育信息技術(shù)，45.07%偶爾使用，但對這些信息技術(shù)掌握不熟練，10.15%做課或比賽時(shí)才使用，仍有4.78%僅僅播放幻燈片，甚至不使用幻燈片(圖)。在基礎(chǔ)素養(yǎng)的技術(shù)環(huán)境方面，職業(yè)院校表現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)化信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，對教師教育教學(xué)的技術(shù)環(huán)境支持力度不夠等問題。

3.信息意識。本研究調(diào)查對象中，有52.84%的教師能夠在引用他人文獻(xiàn)時(shí)做到規(guī)范注明出處，還有35.52%的教師在引用他人文獻(xiàn)時(shí)能夠比較規(guī)范的注明出處。在信息安全法律意識方面，法律意識強(qiáng)并且具備法律常識的比例達(dá)到54.93%，法律意識強(qiáng)但缺乏常識和法律意識一般的比例也達(dá)到了28.36%和15.22%，持無所謂態(tài)度的比例僅為1.49%。數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對象的職業(yè)院校教師作為教育教學(xué)過程中信息的主要收集者、加工者和傳遞者，具備基本的法律責(zé)任意識和知識產(chǎn)權(quán)意識。

(三)支持教學(xué)情況

1.教學(xué)內(nèi)容。47.16%的教師能夠按照技術(shù)要求熟練制作數(shù)字教學(xué)資源(電子教案、課件幻燈片、微課、視頻動畫等)，37.01%的教師表示能夠勉強(qiáng)獨(dú)立制作，另有14.33%和1.49%的教師分別表示需要求助他人完成制作和從來不會制作數(shù)字教學(xué)資源。35.22%的教師有意識地、積極地規(guī)劃和豐富個人數(shù)字資源庫，38.51%的教師雖然有規(guī)劃資源庫的意識但資源并不夠豐富，21.19%的教師對個人數(shù)字資源庫缺少規(guī)劃，這一部分的教師主要依賴在日常教學(xué)中的逐漸積累來豐富資源庫，另有5.07%從沒有過對個人數(shù)字資源庫的積累。40.6%受訪教師尊重學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需要，并對這種需要進(jìn)行科學(xué)收集、分析，選用不同類型的技術(shù)工具(包括學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP等)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。45.37%受訪教師表示自己了解學(xué)生的需要，但是對于技術(shù)工具選取和運(yùn)用存在欠缺。此外，14.03%的受訪教師對于調(diào)查學(xué)生需要和實(shí)用技術(shù)工具輔助教學(xué)表現(xiàn)得沒有興趣和動力。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。被問及是否能夠運(yùn)用教學(xué)媒體和資源支持不同環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，57.01%的教師表示自己經(jīng)常這樣做，有38.81%的教師表示這樣做過但是不是經(jīng)常如此，另有4.18%的受訪教師表示從不這樣做也并不感興趣。在關(guān)于能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特征和技術(shù)條件，設(shè)計(jì)兼顧過程性與個性化的評價(jià)方案的問題中，有50.15%的教師表示自己經(jīng)常這樣做，有43.88%的教師表示這樣做過但是不是經(jīng)常如此，另有5.97%的受訪教師表示從不這樣做也并不感興趣。

3.實(shí)踐儲備。在教學(xué)過程中，經(jīng)常能有針對性地觀察并利用技術(shù)手段收集過程性數(shù)據(jù)的教師占比為48.06%，能夠依據(jù)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂分析并提出見解和改進(jìn)措施的教師占比達(dá)到49.55%。另有45.97%的教師，針對以上兩項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容不能經(jīng)常做。調(diào)查中還顯示，只有49.55%的教師能夠經(jīng)常性的根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在真實(shí)或模擬的教學(xué)情境中順利實(shí)施。

(四)支持學(xué)習(xí)情況

1.自主學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，30.15%的教師能做到經(jīng)常性大量閱讀關(guān)于智慧教育研究的論文或著作，42.39%的教師能夠做到主動少量閱讀，24.78%的教師會在需要時(shí)才閱讀，自主學(xué)習(xí)相對被動，另有2.69%的教師對此不感興趣。面對網(wǎng)上大量資源，檢索所需資源時(shí)，42.69%的教師可以做到主動檢索并且方法得當(dāng)，還有45.67%雖然能夠偶爾主動檢索但只是掌握一定的檢索方法，另有9.85%的教師沒有檢索方法、隨意性強(qiáng)，1.79%的教師表示不感興趣。積極主動并且經(jīng)常參加大數(shù)據(jù)、智能化等高新科技的講座或培訓(xùn)的教師占比僅為31.94%，有42.99%的教師只是偶爾參加公派的培訓(xùn)或講座，還有18.81%的教師只是參加過學(xué)校硬性要求參加的此類培訓(xùn)或講座，另有6.27%的教師表示不感興趣也從不參加，如圖1所示。

圖1

2.互動交流。32.54%的教師在開展教師之間互評時(shí)能夠充分利用技術(shù)工具進(jìn)行合理評價(jià)，35.82%的教師會用到技術(shù)工具，28.06%的教師表示基本不借助技術(shù)工具，3.58%的教師對此不感興趣。54.93%的教師經(jīng)常使用微信、QQ等社交軟件，熟悉其多種功能，并合理運(yùn)用輔助教學(xué)。32.84%的教師偶爾使用，僅僅使用微信、QQ等社交軟件的基本功能。7.46%的教師只會在做課或比賽時(shí)才用到，4.78%的教師從不使用該類軟件輔助教學(xué)，如圖2所示。

圖2

在關(guān)于將手機(jī)、平板等智能設(shè)備運(yùn)用于課堂教學(xué)的情況調(diào)查中，有38.51%的教師表示能夠合理使用并事半功倍，謹(jǐn)慎使用并表示對此喜憂參半的教師占到48.36%，該部分比例最大，呈現(xiàn)出對使用智能終端設(shè)備的不確定性，另有10.75%的教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)手段，這部分表現(xiàn)出對智能設(shè)備的課堂使用的拒絕，2.39%的教師對此持無所謂的態(tài)度。

3.協(xié)作創(chuàng)新。人機(jī)協(xié)作既支持規(guī)?；虒W(xué)，又兼顧個性化教學(xué)。在對教師的人機(jī)協(xié)作情況調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，面對諸如 “針對具體問題合理設(shè)計(jì)并充分利用技術(shù)工具(如在線問卷、調(diào)查系統(tǒng))等收集所需要的數(shù)據(jù)”，“針對采集的數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析”，“根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，作出合理的判斷、總結(jié)和預(yù)測”等問題時(shí)，有接近60%的教師均表示只會在必要的時(shí)候進(jìn)行，表示會經(jīng)常這樣做的只有三成。

關(guān)于結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐教育教學(xué)的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示63.58%的教師有這方面的意愿但是缺乏知識儲備，27.16%的教師已經(jīng)付諸行動并具有一定經(jīng)驗(yàn)，剩下7.16%和2.09%的教師分別表示沒有積極性和不感興趣。研究創(chuàng)新能力低，這與職業(yè)院校對師資隊(duì)伍的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制不健全有關(guān)，學(xué)校沒有將科學(xué)研究和創(chuàng)新活動結(jié)合起來，教師難以將人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與研究創(chuàng)新活動有機(jī)結(jié)合。

四、總結(jié)與展望

北京師范大學(xué)啟動國際合作項(xiàng)目“AI Teacher”的研究，旨在為每個教師提供基于云的智能助理，未來將是教師與人工智能發(fā)揮各自優(yōu)勢并協(xié)作共存的時(shí)代。職業(yè)院校教師智能素養(yǎng)是適應(yīng)未來趨勢的必要素養(yǎng)。目前，職業(yè)院校教師的智能素養(yǎng)培養(yǎng)還需要在以下方面進(jìn)行加強(qiáng)：一是加強(qiáng)智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，定期組織教師參觀考察和學(xué)習(xí)觀摩，定期參加培訓(xùn)和專家講座，營造專家、教師互動溝通的良好氛圍；二是對教師開展智能素養(yǎng)考核，鼓勵教師參加各級各類信息化教學(xué)比賽，建立有利于提升教師信息化素養(yǎng)的體制機(jī)制，對于考核優(yōu)秀和業(yè)務(wù)突出的教師應(yīng)予以獎勵，營造良好的競爭態(tài)勢；三是積極促成校企合作，學(xué)校把握智能素養(yǎng)培育方向，企業(yè)充分挖掘潛在教育價(jià)值，雙方共同開辟校企合作有效路徑。四是牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，鼓勵教師廣泛大量閱讀，增長業(yè)務(wù)能力，提升人文素養(yǎng)，提升教師的大數(shù)據(jù)、智能化理念，訓(xùn)練教師用大數(shù)據(jù)、智能化思維處理。