韋杰

皮亞杰認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展是一.種建構(gòu)的過程，在個(gè)體與環(huán)境的相互作用下，表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段，小學(xué)低年段是處于運(yùn)算階段，他們以表象進(jìn)行思維，形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)[1]，出現(xiàn)了一定的邏輯思維，但思維還是直接與具體的事物相聯(lián)系，離不開具身體驗(yàn)，因此，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合孩子已有的知識(shí)概念，注重教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，以兒童的視角去組織教學(xué)，建構(gòu)科學(xué)概念。

一、設(shè)置關(guān)聯(lián)性的導(dǎo)入，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知

《土壤》一課，是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，在生活的觀察中，學(xué)生對(duì)土壤已具有一定的了解，在常規(guī)的教學(xué)中，老師通常會(huì)以問題聚焦的方式引人，如搬一盆植物到講臺(tái)上并提問：“這株植物是依靠什么生長(zhǎng)的呢？”，學(xué)生可能會(huì)說到陽(yáng)光、土壤、水……，從而對(duì)問題進(jìn)行有目的性的選擇，引人主題一一《土壤》，可在聚焦的過程中，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相獨(dú)立，為引出主題而忽略了學(xué)生的問題需求，對(duì)土壤的認(rèn)知是缺乏認(rèn)同感的。為此，基于科學(xué)概念建構(gòu)的目的，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知取向特點(diǎn)，在教學(xué)中可進(jìn)行順應(yīng)式導(dǎo)入。

【教學(xué)片段】

師：我寫一個(gè)字，看你們是否認(rèn)識(shí)？（板書：土）

生：土。

師：你們都認(rèn)識(shí)這個(gè)字，一年級(jí)的小朋友也認(rèn)識(shí)，那你們要有不一樣的水平。為什么“土”字要這樣寫呢？請(qǐng)開動(dòng)腦筋想。

生1：土字下面那一橫是平地，上面那一橫就是植物。

生2：我認(rèn)為下面的工字是平地，上面那一豎是植物。

師：爭(zhēng)議來了，“土”字有兩橫，到底哪一橫代表“土”？

師：一豎沒爭(zhēng)論，這一豎代表什么？

生：植物。

師：那我們先把一豎固定。

師：這一橫是上面那橫還是下面那一橫？

生1：我認(rèn)為是上面那一橫，因?yàn)樯厦娣N了植物。

生2：我認(rèn)為是上面那一橫，上面一橫是陸地，下面一橫有根生長(zhǎng)在下面。

師：根在哪？根在一橫的下面，在根的下面還有一橫。

生：我現(xiàn)在終于知道“土”字為什么是兩橫加一豎了，那兩橫是土，那一豎是植物，植物長(zhǎng)在土上。

師：老師再寫一個(gè)字。（板書：壤）

生：壤。

師：土壤的“壤”字里面有很多小洞洞，說明土壤中很多空隙。

看似簡(jiǎn)單的文字解析，實(shí)則是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知的深入剖析后而精心設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，對(duì)F孩子來講，“土”字已非常熟悉，一橫一豎一橫，每一橫蘊(yùn)含的意義不一樣，以分析“土”、“壤”字的筆畫結(jié)構(gòu)為課程導(dǎo)入，發(fā)散了學(xué)生的科學(xué)思維，呈現(xiàn)濃厚的科學(xué)味道，二橫一豎，形象的結(jié)構(gòu)解讀，幫助學(xué)生建立起土壤的根本認(rèn)識(shí)，植物生長(zhǎng)在土壤中?！叭馈敝械摹岸炊础保詢和恼Z言描述，輔助學(xué)生理解土壤中的間隙問題，為后續(xù)觀察土壤提供了初步的認(rèn)知基礎(chǔ)。正是順應(yīng)了學(xué)生的已有認(rèn)知，才有后面學(xué)生對(duì)“土壤”的頓悟。

二、設(shè)，簡(jiǎn)約性的記錄，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知

在低年段的教學(xué)內(nèi)容中，主要以觀察為主，學(xué)生在不斷的觀察活動(dòng)發(fā)展技能，其作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的有效途徑，承載了學(xué)生科學(xué)概念的載體。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，對(duì)于低年段的學(xué)生則是提出了‘能用語言初步描述信息”，但在概念的建構(gòu)中，文字記錄通常比較枯燥，難以表述，導(dǎo)致在觀察活動(dòng)中，很多老師只是組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，布置了觀察的目標(biāo)和任務(wù)，忽視了學(xué)生觀察記錄的有效性，導(dǎo)致很多觀察活動(dòng)常常流于形式。因此低年段應(yīng)借助適當(dāng)?shù)姆绞絹磔o助記錄，用畫畫、泡泡圖等淺顯的方式來呈現(xiàn)觀察結(jié)果。

在《土壤》一課中，可用思維發(fā)散圖的方式記錄，引導(dǎo)學(xué)生了解觀察的順序、方法和技巧。

【教學(xué)片段】

師：土壤里面有那么多動(dòng)植物，我們來觀察，把它們找出來。

師：你們?cè)谟涗洶迳袭媯€(gè)圈，把杯子的土壤倒放在圈里，把不是土壤的找出來，放在記錄板的一個(gè)位置，在它周圍畫上一個(gè)圈圈

師：觀察你找到的物體，它們各有什么特點(diǎn)？

三、設(shè)置階梯性的活動(dòng)，深化學(xué)生的認(rèn)知

小學(xué)階段的學(xué)生心理正處于由具體到抽象的發(fā)展過程，在建立概念和認(rèn)知的過程中，如果單靠老師的講授來學(xué)習(xí)，去理解抽象的科學(xué)概念顯然是不夠的，所以老師應(yīng)為學(xué)生提洪具體直觀的觀察對(duì)象，在動(dòng)手操作中豐富感知，促進(jìn)思維的發(fā)展，形成穩(wěn)定的表象支撐，由物化到內(nèi)化，有具體到抽象，循序漸進(jìn)地建立概念。

如《土壤》一課，在教學(xué)中可以依學(xué)生的認(rèn)知，設(shè)置 “看一一滴——放——拌一一說，5個(gè)遞進(jìn)性的探究活動(dòng)，為他們建構(gòu)新知識(shí)、新概念提供有層次的載體。

1.看——觀察土壤

學(xué)生把土壤放至觀察板，引導(dǎo)學(xué)生用直觀的方法觀察土壤中有什么。

2.滴——借助滴管滴水在土壤

學(xué)生利用滴管將水滴在土壤上，觀察水滴的變化。

3.放——把土壤放置水中

把土壤放進(jìn)裝有水的杯子，仔細(xì)觀察，看看又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

4.拌——用玻璃棒攪拌

借助玻璃棒攪拌，觀察土壤、水的變化。

5.說——互動(dòng)交流

通過各種方法對(duì)土壤進(jìn)行了觀察，你們育什么發(fā)現(xiàn)？

上述案例設(shè)置的5個(gè)循序漸進(jìn)活動(dòng)，先直觀觀察土壤，了解土壤的表面特征，如顏色、土壤中有汁么;借助滴管滴水，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水滴不見了;把土壤放進(jìn)水中，學(xué)生觀察到有泡泡冒出來， “水不見了”、“冒泡泡”讓學(xué)生了解土壤更深層次的一面，這些直觀的現(xiàn)象，是學(xué)生理解土壤中的顆粒之間具有間隙性的良好載體，與前面解讀“壤”字是相呼應(yīng)的;“水變臟了”、“土壤沉到水中了”則讓學(xué)生初步構(gòu)建起土壤的顆粒是存在大小差異的認(rèn)知，為后續(xù)對(duì)土壤的深入研究提供了一定的經(jīng)驗(yàn)、概念基礎(chǔ)。

在新課標(biāo)的內(nèi)容設(shè)置中，低年段也滲透了技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)。在學(xué)生的世界中，他們已累積了眾多技術(shù)工程模型，如小車、竹筏、不倒翁等，對(duì)于某些模型，他們已奠定了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，如小車有4個(gè)輪子，陀螺有轉(zhuǎn)軸等，在教學(xué)中，則可以根據(jù)模型的結(jié)構(gòu)理解去設(shè)置活動(dòng)。讓學(xué)生在不斷的親身創(chuàng)造經(jīng)歷中，不斷修正原有的認(rèn)知，發(fā)展技能，當(dāng)活動(dòng)缺少結(jié)構(gòu)性，學(xué)生的思維會(huì)停留在同一層次，在概念的建構(gòu)過程中，只有設(shè)置具有階梯性的活動(dòng)，才能讓學(xué)生的思維隨著活動(dòng)的深入，思維遞進(jìn)向前發(fā)展。

對(duì)于兒童來講，所有的學(xué)習(xí)都涉及到原有經(jīng)驗(yàn)的遷移，在小學(xué)低年段科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分了解兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)給定主題時(shí)隨之帶來的不完整理解、錯(cuò)誤觀念和對(duì)概念的天真解釋，這時(shí)我們應(yīng)依據(jù)這些概念來幫助學(xué)生達(dá)到更成熟的理解，在原有的知識(shí)中建構(gòu)新概念。