劉小莉

小學生由于年齡小，其思想、語言邏輯、語感都處于發(fā)育階段，再加上英語學習社會氛圍的不足，學生很容易對英語學習喪失興趣，因此，在新版小學英語教材中含有大量的豐富多彩的插圖，教師在教學活動中要善于利用這些插圖，以此來培養(yǎng)學生的觀察能力和學習興趣，同時要引導學生透過插圖看本質(zhì)，以此來增強學生的英語語感、英語知識探究能力、英語學利學習能力。

一、激活先知，發(fā)展學生深度學習之基礎(chǔ)

英語教材插圖中所含知識點較淺顯，學生能通過圖片就能獲得簡易的信息，但得不到質(zhì)的提升，要想學生通過插圖去掌握大量的英語知識點，就必須引導學生進行深度學習，加強學生對英語知識點的感知、感悟和思維理解。因此，加強對繪本的篩選工作尤為關(guān)鍵，選擇一些和學生實際生活緊密聯(lián)系、體現(xiàn)學科文化價值的繪本，以此來為小學英語教學進行有效的提升和拓展。與此同時，在進行有效的提升和拓展以前，教師對學生之前學習的知識點的激活工作也同等重要。引導學生通過插圖能有效應用學過的知識點，并能準確的和新的知識點銜接起來，這也是繪本教學深度學習的基礎(chǔ)和先決條件。

為了更加深度地利用繪本教學，更進一步引導學生利用插圖進行深度學習，就必須要由淺人深，通過學生學過的知識點為引導線，一步步將學生吸引到所要學習的內(nèi)容上，并能通過插圖知識點背后的內(nèi)涵來增強學生對這節(jié)內(nèi)容的深度學習。

二、建構(gòu)新知，發(fā)展學生深度學習之核心

這個學習的過程是由“靜”到“動”的過程，“靜”主要指的是學生的主體性與主動性不足的一種被動的學習狀態(tài)， “動”指的是學生能積極主動地學習課文知識，能深度思考課文中的表面知識點，能對所學的知識體系進行深度的加工。因此，小學英語教師在對學生繪本教學的時候，要由“靜”態(tài)出發(fā)，引導學生進行“動”態(tài)思考，特別是在繪本教學的時候要有效激發(fā)學生的期待、好奇、疑惑，引導學生到“動”的層面上學習課文插圖，從而掌握英語課文新的知識點。常用的引導學生由“靜”到“動”深度學習的方法主要有以下兩個方法：

（一）創(chuàng)設(shè)提問設(shè)計，促使學生深度思考

提問設(shè)計是繪本教學深度學習的主要方法，這種方法能有效激發(fā)學生學習英語知識的熱情，促使學生去深度學習插圖背后的知識點。但是教師在設(shè)計提問的時候要考慮學生的認知水平，要注意問題的廣度和深度不能超過學生的生活實踐經(jīng)驗和課文內(nèi)涵，要盡量能讓學生全面參與體驗和促進積極思考。

例如，筆者在開展《The very hungry cater pillar》繪本教學時，會先利用多媒體把課本上的插圖制作成圖片通過大屏幕展示給學生，但只讓學生看到繪本的開頭和結(jié)尾部分，由于這兩個部分對比鮮明，筆者先要求學生根據(jù)前后文猜猜發(fā)生了什么，這時學生思維活躍，發(fā)言積極，想象力豐富，之后筆者再七日也們聽錄音來找出答案，帶著好奇理解繪本內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，激發(fā)學生深度學習

要想實現(xiàn)深度學習的教學目標，教師必須要讓學生感受英語學科的實用性和實踐性，要讓學生感受到英語知識可以給自己的生活帶來方便，感知到英語和自己生活的緊密聯(lián)系。英語教師在進行繪本教學的時候，可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學情境，讓學生感知到英語知識與自己生活的關(guān)聯(lián)，這就有效激發(fā)學生去深度學習，促使英語教學效果更上一個層次。

例如，對于《Our animal friends》這一課，通過提問學生有沒有去過動物園？自己最喜歡哪個動物？調(diào)動學生對animal的熱情，善于利用這時的氣氛，以此將學生的想象帶去動物園，大腦中充滿了自己喜愛的動物形象，對這一j果的知識點也就輕而易舉的掌握了。小學生的思維形象一般都是具體的，這些色彩鮮艷的插圖給他們提高了直觀上的認識，這時，老師再巧妙的引導他們，就會使他們在直觀的圖片面前產(chǎn)生了抽象的思維能力，從而不斷提高學生的形象思維品質(zhì)，引導學生去深度學習插圖背后的知識點。

三、借助學習方法和平臺，發(fā)展學生深度學習之保證

與深度學習相對應的是淺層學習，這個層次的學習所對于的學習任務(wù)主要包括知識點獲取、篩選、存人，知識內(nèi)容主要是基本的概念和信息。而深度學習就是將在淺度學習時析掌握的知識點進行梳理、總結(jié)、再加工。在繪本教學中的深度學習就是要求學生對繪本內(nèi)容進行深度加工，通過策略的指導、技術(shù)的支持，培養(yǎng)學生的深度學習力。其中最主要的是注重深度學習方法的指導和教授，借助一些科學高效的教學平臺，這樣有利于學習者自主性的提高，終身學習能力的培養(yǎng)，從而達到高效學習。

例如，“泰微課”就是一種非常好的深度學習平臺，其中的知識存儲量非常大，并且有很多豐富多彩的配圖，這些圖片和英語教材是對應的，這就有利于教師在文本教學的時候，把這些圖片有效應用起來，把最科學、最高效的知識點講解體系通過多媒體傳輸給學生，讓學生充分利用“泰微課”來深度學習。一個好的學習方法可以使學生終身受益，可以讓學生在深度學習的時候能高效實現(xiàn)教學目標，同時，一個科學的學習平臺將有助于學生去思考課文文本，延伸學習教材知識體系，不斷深入學習學科內(nèi)容，正是有了較高效的學習方法和教科學學習平臺，才是文本教學的深度學習任務(wù)得以順利實現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學英語教師在文本教學的過程中要合理選擇繪本，提高教學質(zhì)量。在小學英語教學過程中，教師合理地運用繪本教學模式，來吸引學生的學習興趣，但是傳統(tǒng)的繪本教學，學生對英語知識的掌握和理解往往很淺薄，很難把握住英語學科知識的核心和關(guān)鍵。這勃要求教師要創(chuàng)新教學方法，豐富教學模式，借助教學平臺，從而由淺入深，由“靜”到“動”地引導學生深度學習，最終提高學生學習英語的興趣，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。