梁鴦鴦

【片段一】

教師在黑板上范寫“義”。老師的筆順是這樣寫的：點(diǎn)、撇、捺……

突然，一個(gè)聲音響起來(lái)：“老師，你寫錯(cuò)了。應(yīng)該是撇、捺、點(diǎn)?！逼届o的課堂上頓時(shí)騷動(dòng)起來(lái)，學(xué)生都在等著老師的答復(fù)。

老師輕輕“哦”了聲，在黑板上卻繼續(xù)寫著。

“對(duì)，撇、捺、點(diǎn)……”臺(tái)下竊竊私語(yǔ)聲漸漸響起來(lái)。

“請(qǐng)同學(xué)們拿出課本，端端正正地寫兩個(gè)。注意字的結(jié)構(gòu)?！崩蠋熇^續(xù)指令著。

【片段二】

《少年閏土》課上，教師引導(dǎo)學(xué)生互文朗讀兩次“瓜地刺猹”之后。

師：作者為什么要兩次寫到瓜地刺猹呢，會(huì)不會(huì)重復(fù)了呢？

生：不會(huì)。

師：為什么呢？

生：因?yàn)檎n文第1自然段是作者對(duì)閏土的回憶。

師：哦，你說(shuō)得真好！

生：前面一次是作者想象出來(lái)的，第二次是閏土自己講的。

（師點(diǎn)頭示意）

生：第一次描寫時(shí)更優(yōu)美一

些，第二次則有點(diǎn)驚險(xiǎn)。

（師點(diǎn)頭）

【反思】

從這兩個(gè)片段中，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)相同的問(wèn)題，即有了精細(xì)的預(yù)設(shè)，但在實(shí)際生成時(shí)，教師卻忽視了學(xué)生反饋中出現(xiàn)的疑惑之處或錯(cuò)誤之處。

片段一中，當(dāng)教師范寫“義”的筆順時(shí)，一句“老師，你寫錯(cuò)了。應(yīng)該是撇、捺、點(diǎn)”的聲音告訴我們，對(duì)于“義”的筆順，學(xué)生有疑問(wèn)。然而，老師采取的是不予理答的策略。帶著疑惑，學(xué)生終究是寫了。但是這樣的效果是什么呢？“不知”還是不知，即使“知”，也是知的模模糊糊。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)筆順的質(zhì)疑時(shí)，我們是否可以先肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，“哦，你觀察得真仔細(xì)，老師寫字的筆順看得這么清楚”，給提出疑問(wèn)的學(xué)生以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難的精神。然后，再將這“燙手山芋”拋給學(xué)生，“同學(xué)們，‘義字到底該怎么寫呢”，引發(fā)學(xué)生討論，在討論中，教師適時(shí)引導(dǎo)筆順的一般規(guī)律：點(diǎn)在中間或上面時(shí)要先寫點(diǎn)。在充分討論的基礎(chǔ)上，再指出“義”的筆順應(yīng)該還是老師所寫的：點(diǎn)、撇、捺。經(jīng)過(guò)這樣過(guò)程的展開，學(xué)生對(duì)于“義”的寫法肯定是記憶深刻。

片段二中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“瓜地刺猹”寫了兩次是否重復(fù)時(shí)，在回答完“不會(huì)”之后，學(xué)生給出的理由均是以“第1自然段的瓜地刺猹，是作者想象出來(lái)的……”“這是作者思念閏土……”等回答。讓我們來(lái)看學(xué)生回答中的一個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)：作者。眾所周知，《少年閏土》節(jié)選自小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，文中的“我”為小說(shuō)中的人物，盡管身上有著魯迅的影子，但并非魯迅本人。在表達(dá)中出現(xiàn)“作者”一詞時(shí)，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)混淆了文本虛構(gòu)的“我”與作者的關(guān)系，也已經(jīng)漠視了文本作為小說(shuō)的獨(dú)特性。而在這里，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師不予指正，反倒以贊許的態(tài)度對(duì)待。這對(duì)于學(xué)生閱讀文本的出發(fā)點(diǎn)會(huì)有誤導(dǎo)作用。我們都知道，不同文本要有不同的閱讀方法，在高年級(jí)的教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)文本意識(shí)。這不僅僅要在教學(xué)預(yù)案中體現(xiàn)出來(lái)，更要在對(duì)課堂生成的意外引導(dǎo)中體現(xiàn)。因而，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只需要輕輕一句話，就能“撥亂反正”：“哦，你說(shuō)的應(yīng)該是文中的‘我吧！”僅此一句，學(xué)生的錯(cuò)誤將不會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。

“以生為本，還學(xué)于生”。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。在課堂上，我們究竟應(yīng)該怎樣真正讓學(xué)于生呢？我想，首先，就要學(xué)會(huì)傾聽他們的聲音，聽聽他們到底在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，我們就從哪一方面著力解決。然后，通過(guò)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思維，將學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到底。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟