梁鴦鴦

教室的綠化角旁，一個小小的身影佇立，肩膀一聳一聳的。難道，又發(fā)生什么事了嗎？我移步上前，原來是洪同學。只見她低垂著頭，長長的睫毛向上翹起，日光燈在她的臉上投下一片光影。

“怎么啦？”我低聲問道。

“噓！”她朝我示意，“別吵著小花。”

吵著小花？我啞然失笑，但并不打擾。

過了一會兒，她向我走來，撲閃著大眼睛，說：“剛剛花兒哭了，我在為花兒唱歌呢?！?/p>

“后來她還哭嗎？”我笑道。

“當然不哭了。”她一臉驕傲。

“為花兒唱歌”，多么富有詩意的表達呀！的確，在孩子們的眼里，小花會哭泣，小草會生氣，桌子會痛，地板是小花貓。世界是充滿天真的，語文的世界亦是如此。一個個方塊漢字，在孩子們的眼里不僅僅是“橫豎撇捺”，那也許是一幅幅美妙的圖畫和一個個動人的故事;一篇篇課文，在孩子們的眼里不僅僅是學習的范本，那更是一扇扇打開他們看世界的窗口;一次次習作，在孩子們的眼里不僅僅是交給老師的作業(yè)，那更是一次次詩意的表達。

“為花兒唱歌”，多么富有哲理的表達呀！的確，蹲下身子與學生對話，我們會聽到更多別樣的聲音。對于語文教學而言，每一個教師都要懷揣著一顆“為花兒唱歌”的初心，從兒童的本真出發(fā)，尊重兒童的天性，順應學習的規(guī)律，讓童心熠熠生輝。

“為花兒唱歌”，多么啟人深思的表達啊！花開有季，花開有理。不是任何的花開都能聽到聲音，只有在合適的時間才能聽到燦爛的花開的聲音。語文教學亦然。除了尊重兒童天性，我們也要尊重學生的學習規(guī)律，尊重教材的編排規(guī)律。2019年9月，統(tǒng)編本教材全面使用。教材基于單元一體化編排，從篇章頁、課文、課后練習系統(tǒng)到“語文園地”，一以貫之的是語文要素的闡明和落實，從而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提高。同時，教材以螺旋式上升的方式將語文要素進行了系統(tǒng)的編排，也為教學目標、教學內容指明了方向。

尊重學生天性，以學為本，因學設教，就能激發(fā)每一個孩子“為花兒唱歌”的詩意;緊扣語文要素，尊重編者意圖，在大量的語言實踐活動中構建學生的語言圖式，提高學生的思維能力，培養(yǎng)其審美情趣和鑒賞能力，豐盈文化素養(yǎng)，才能聽到“花開的聲音”。

愿每一個教師都能做一個蹲下身子“為花兒唱歌的人”，走近兒童，永葆天真，呵護想象，最終在清風曦景的早晨聽到“花開的聲音”。