陸芳

討論法是學生在教師指導下，為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。在幼兒園集體課堂實踐中，筆者將討論法與其他組織形式相互融合，進行了多角度的探索與研究，發(fā)現(xiàn)討論法可以更好地激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性，提高課堂教學效果，同時促進幼兒多元能力的發(fā)展。

?選擇討論的合適時機

課堂討論對幼兒發(fā)展作用的大小，在很大程度上取決于討論時機。

（一）猜測和推理時組織討論

在認識部分與整體的關(guān)系中，組織幼兒討論，能夠幫助幼兒理清事物之間的關(guān)系。

如，在小班拼圖游戲《大象和小魚》中，筆者給每個小組出示“大象”“小魚”兩種動物拼圖的部分小碎片，請大家先仔細觀察后討論：這些圖片是什么？你覺得今天我們要拼什么圖片？怎樣拼？引導幼兒邊觀察圖片的顏色邊進行分類，了解拼圖的內(nèi)容。

這樣的討論讓幼兒了解了活動目的，并由大腦思維到語言表達，隨后再次討論，使原本極易混淆的概念逐步清晰，并且讓幼兒理解了部分與整體的關(guān)系以及部分與部分的聯(lián)系，在主動建構(gòu)知識的基礎上，促進思維的發(fā)展。

（二）重難點教學時討論

通過討論，讓幼兒主動學習，發(fā)揮幼兒主體作用，才能調(diào)動幼兒的積極性，從而攻克教學重難點。

在大班數(shù)學活動《比較粗細》中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們在測量南瓜的粗細時遇到了問題：小組的幾個人測量結(jié)果不一樣。這時，筆者組織孩子們進行討論：同一個南瓜，為什么測量的結(jié)果會不一樣？引導孩子們發(fā)現(xiàn)了兩個問題，一是南瓜的不規(guī)則外形導致幾個人測量的部位不一樣;二是測量方法有問題，繩子在圍著南瓜繞一圈的時候松緊程度不一樣。發(fā)現(xiàn)了問題，就要解決問題，再一次引導孩子討論：怎樣辦？通過討論，統(tǒng)一了測量的位置，明確了測量方法，最后的結(jié)果達到了一致。這次活動按照發(fā)現(xiàn)問題-集中討論-嘗試-解決問題的順序，幼兒在討論過程中，逐漸學會了接受別人的觀點，修正自己的思路，掌握了活動的重點，化解了難點，在原來的基礎上獲得了發(fā)展。

（三）總結(jié)時組織討論

當要小結(jié)學習內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，可組織幼兒討論，使幼兒參與總結(jié)過程，鍛煉思維能力。

在小班拼圖《大汽車和小汽車》中，共分有6張圖，教師把一張完整的、一張不完整的完全打亂的幾幅圖呈現(xiàn)在孩子面前，設計問題情境：這幾張照片原來是一樣的，可現(xiàn)在有2張照片被一個寶寶撕壞了，你能幫助他嗎？你如何幫助他？讓孩子操作后，思考并討論如何拼好一幅圖。師生共同討論，并得出結(jié)論：認真參照原來完整的小照片，仔細觀察，按照一定的順序來拼圖，先拼人物的主體部分，再到細小的部分，這樣才能完成得又快又好。

（四）知識遷移時組織討論

當學完新知識之后，運用新知識推斷一些現(xiàn)象時，可組織幼兒討論。這樣的形式往往能引起幼兒濃厚的興趣和挑戰(zhàn)的欲望，并獲得挑戰(zhàn)成功后的自信。

在小班數(shù)學《按ABABAB規(guī)律排序》中，幼兒直觀感知了教師的幾個實物范例后，教師出示玩具卡片“小紅和小黃”，要求幼兒按同樣的要求將這些圖片進行排序。老師引導幼兒討論：剛才它們是怎樣排隊的？你會將這些圖片也按這樣的方法排隊嗎？想想看，可以怎么排？你有不同的觀點嗎？

?講究課堂討論的合理策略

要使課堂討論能正常展開并取得良好的效果，一定要講究課堂討論的策略，具體內(nèi)容如下。

1.完整的語言表達是基礎。幼兒年齡小，口語表達還跟不上思維的發(fā)展，所以教師應要求幼兒想好了再說，想好怎么說，想清楚了再說。不急著讓幼兒參與討論，而是留一會兒時間，讓幼兒將問題考慮清楚，將想要表達的語言想清楚，再組織幼兒討論。同時，教師要營造友好、民主的氛圍，使每個幼兒都樂于發(fā)言，善于傾聽其他幼兒的意見。這樣，既鍛煉了幼兒的語言表達能力，又能提高幼兒的傾聽能力與反應能力。

2.有序參與討論很必要。日常教學中不難發(fā)現(xiàn)，討論開始時幾名幼兒都搶著發(fā)言，而且一個比一個聲音響，不是小組討論而是多人爭吵，既起不到討論的作用，也養(yǎng)成了不尊重他人的壞習慣，更不談認真傾聽和思維碰撞了。所以教師應引導幼兒有序發(fā)言，養(yǎng)成講禮貌、懂尊重、守秩序的好習慣。

3.合理組建學習小組。討論法一般以小組討論為主，以2～4人為宜，既可以使每個人都有發(fā)言機會，又能保證發(fā)言的質(zhì)量。鼓勵能力“強”的幼兒帶頭發(fā)言，積極發(fā)表自己的觀點，但對于“一言堂”的幼兒，盡量讓他們擔當“裁判”“小老師”的角色，讓他們對同伴的發(fā)言進行判斷和評價，并在別人發(fā)言的基礎上做進一步總結(jié)和提升，或者是提出不同的意見。對于能力弱的幼兒，教師應鼓勵他們：“大家都想聽你的想法呢，說出來大家都等著為你鼓掌呢！”

課堂討論本身既是一種組織方式，又是一種學習策略。教師應該繼續(xù)深入和有效地開展課堂討論。

（作者單位：江蘇省如皋市如城光華幼兒園）