陳小革

摘要：近年來，隨著電子技術(shù)在語文課堂上的普及應(yīng)用，傳統(tǒng)的板書和PPT對學生的吸引力明顯遜于短視頻，由此產(chǎn)生了微課這種全新的模式。微課既有別于傳統(tǒng)的授課模式，又是在此基礎(chǔ)上承接發(fā)展出來的一種新型的教學模式。微課在小學語文課堂中的開展，教師要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進;調(diào)動學生主觀能動性，通過豐富的視聽感官激活學習思維;掌握重難點，突出課堂中心;創(chuàng)設(shè)情境，加強感染力。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;課堂教學

一、微課的組成與優(yōu)勢

微課，是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，是一種利用短視頻資源進行課程內(nèi)容講解的教學方式。“微課”以緊扣教材的課堂教學視頻為主，并結(jié)合與該教學主題相關(guān)的課堂設(shè)計、圖文資料、教師評價、練習測試及師生雙向互動等模塊，為學生提供了一個具有生動性、趣味性、互動性的教學環(huán)境。因此，微課在實際教學中的應(yīng)用已然勢不可擋。

微課短小精悍、主題突出，時長一般在十分鐘之內(nèi)，視頻中所含的知識量并不繁多，有利于學生迅速提煉課堂重點，梳理課文結(jié)構(gòu)，從而對重要的知識點進行有效記憶。在傳統(tǒng)語文課堂中，學生很難單憑文字想象出作者想呈現(xiàn)出的畫面，而微課視頻可以用畫面向?qū)W生創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學生的好奇心，達到吸引學生、強化學生記憶的課堂目的。其次，微課可多渠道傳播，打破空間局限。微課作為電子數(shù)字資源，可以通過網(wǎng)絡(luò)、自媒體公眾號、微博等平臺進行傳播，方便快捷。第三，微課提供了師生互動的平臺，反饋及時，針對性強。相比枯燥的聽課劃重點，微課會吸引更多的學生自主參與課堂，使視頻輸出與學生的實時思考結(jié)合，收到很好的課堂效果。微課使教師和學生同時成為使用者，不僅提高教師對課堂的駕馭水平，也可增強學生對知識的學習能力。

二、語文教學的現(xiàn)狀及微課的局限性

目前，語文課堂教學呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，很多教師選擇將傳統(tǒng)教學與新媒體結(jié)合起來授課，但由于對技術(shù)掌控不足，收集與整合資料的難度大，仍有許多教師選擇傳統(tǒng)授課模式，其中又以年齡較大的教師為主。如此一來，盡管微課的應(yīng)用益處多多，但仍會有教師因為制作不易而舍棄這種新型授課模式。其次，微課的應(yīng)用在我國小學語文教育領(lǐng)域仍未成熟，網(wǎng)絡(luò)上可利用的資源十分有限，教育資源亟待優(yōu)化與整合。

而微課也有其局限性。首先，受視頻時間所限，教學內(nèi)容減少。微課一般在5-8分鐘之間為宜，最長不宜超過二十分鐘。教師想要在短短幾分鐘內(nèi)呈現(xiàn)出課堂的全部內(nèi)容難度較大，因此只能在掌握課堂內(nèi)容的前提下做出主次調(diào)整，集中表現(xiàn)課堂的重點內(nèi)容，此后再完成知識拓展與延伸。其次，微課的制作會占用教師的備課時間，有可能降低備課效率。如果要制作微課，教師需要準備錄音、搜集視頻、制作字幕等工作，如果耗時太長會增加教師的工作量。第三，微課可以展示的內(nèi)容極其有限，如果教師未能準確抓住課堂重點進行拓展講解，學生就不能及時有效吸收課堂知識，可能會降低教學質(zhì)量。

三、微課在小學語文課堂中的開展策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進

傳統(tǒng)的語文教學模式單一、枯燥，容易讓學生產(chǎn)生厭學心理，而教學模式的推陳出新可以給課堂帶來嶄新的面貌，提高學生的學習效率。要想得心應(yīng)手地運用微課，教師首先要有“推陳出新”的意識。小學階段的學生尚未具備完整描繪事物的能力，但擁有強烈的好奇心，因此聲畫兼具、色彩鮮明的視頻比文字更能抓住學生的眼球，使學生將抽象的事物轉(zhuǎn)化成為具體可感的畫面，激發(fā)學生的學習興趣。在微課視頻中，學生可以根據(jù)具體的情境感受課文所描述的場面。如《開國大典》中，教師可以制作“毛主席宣布中華人民共和國成立”和“天安門人聲鼎沸”等微課視頻片段來還原歷史，讓學生感受到當時場面的震撼與喜悅，也強化了學生對這段歷史的記憶。又如《故宮》教學中，學生很難只憑文字想象太和殿、保和殿的壯麗宏偉，那么教師可以將一些故宮的紀錄影片制作成微課，讓學生領(lǐng)略故宮的風光，這樣，影片所帶來的視覺沖擊效果會更勝于文字表面的描述帶來的效果。

（二）調(diào)動學生主觀能動性，通過豐富的視聽感官激活學生思維

傳統(tǒng)師生關(guān)系中，學生更多習慣依賴教師，被動地接受知識，在這種學習習慣的影響下，學生很容易產(chǎn)生厭學等不良情緒。因此，授課成功還有一個法寶，那就是調(diào)動學生的主觀能動性。只有當學生自愿參與課堂教學，才會對課堂內(nèi)容有興趣并主動吸收知識。因此，教師除了傳授基本知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的想象力，增強他們的積極性。傳統(tǒng)教學往往很難做到這一點，此時，微課便可以發(fā)揮出它的作用——充分調(diào)動學生在語文知識學習中的主觀能動性，對所看有所想。及時的反饋也有利于教師對學生的學習進度有所把握。比如《小英雄雨來》一課中，教師可以插入這樣一段微課——播放日軍羞辱雨來的視頻，接著提出幾個小問題，如想象雨來會以怎樣的方式逃離日軍的控制？這樣的微課可引導(dǎo)學生猜測課文發(fā)展。又如《海水為什么是藍的》一課中，教師可以這樣設(shè)計微課：先讓學生觀看大海的不同景象，然后提出問題“海水為什么是藍的”，當學生給出自己的答案后，教師再次引導(dǎo)學生往更多具有可能性的方向思考，讓學生帶著好奇心閱讀課文后半段，從拉曼的實驗中尋找答案。學生經(jīng)過自己思考后尋找到的正確答案往往會比教師直接向?qū)W生給出的科學解釋更令人記憶深刻，吸收效果更佳。

（三）掌握重難點，突出課堂中心

小學低年級的學生對課文內(nèi)容的分析能力不如高年級的學生，一般不能單憑自己找到課文的重難點，因此教師在制作微課之前要先做好準備工作，充分把握課文內(nèi)容，明確主次，將知識劃分成“金字塔結(jié)構(gòu)”，幫助學生理解、掌握知識重難點。如《詹天佑》一課中，可通過微課動態(tài)顯示詹天佑發(fā)明的“中部鑿井法”“人字形線路”設(shè)計，讓學生進一步了解通過現(xiàn)代與近代初鐵路修建技術(shù)、修建環(huán)境的對比，突出詹天佑修建鐵路時條件的艱苦，體現(xiàn)詹天佑的堅韌不拔、勇于創(chuàng)新的精神，也讓學生更深入理解修建京張鐵路的里程碑意義。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，加強感染力

微課作為一種新的教學模式，集視頻、音頻、圖像、文字于一體，動靜結(jié)合，擺脫了枯燥的傳統(tǒng)課堂，更容易集中學生的注意力，使其更好地體會課文的內(nèi)涵，受到更深的感染。如《怒吼吧，黃河》一課中，學生可以通過微課視頻中氣勢宏偉的黃河風光和歌曲《黃河大合唱》感受到抗日時期中華人民表現(xiàn)出的英勇睿智、團結(jié)一心，通過影片中演劇隊隊員們鏗鏘有力、深沉激昂的合唱，學生可以更好地領(lǐng)略到隊員們對祖國的熱愛之情和民族的革命情懷。

四、結(jié)語

小學語文不僅要培養(yǎng)學生的讀、說、想、寫的基礎(chǔ)語言能力，更要幫助學生發(fā)散思維，獨立思考，調(diào)動學生的想象力與好奇心，以培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

微課作為一種新興的教學模式和方法，它的出現(xiàn)迎合了大眾對知識傳播要打破時空局限的這個心理，更深入地激發(fā)了學生學習的積極性和主觀能動性，通過簡短的視頻幫助學生快速地掌握課堂內(nèi)容，狙擊重難點，提高了學生的學習效率。在語文教學的路途上，教師應(yīng)該緊跟時代步伐，為學生營造可以共同交流的平臺，打造短時高效的“干貨課堂”，讓微課的應(yīng)用為學生的學習生涯開拓更遼闊的空間。

參考文獻

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