黃海英

摘要：寫作能體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)文水平。作為一類復(fù)雜的思維活動(dòng)，寫作對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)較大的挑戰(zhàn)，特別是小學(xué)生，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ銐虻谋磉_(dá)能力和邏輯思維。因此，在寫作教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作水平是語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，思維導(dǎo)圖可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵圖像為核心，將每級(jí)主題間的層次聯(lián)系以圖片與文字相結(jié)合的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種方式既可以將內(nèi)容表達(dá)清楚，又顯得簡(jiǎn)單活潑，非常適合對(duì)小學(xué)生寫作文思維進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。筆者就如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在語(yǔ)文寫作教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)探討，以期提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師沒(méi)有足夠重視寫作教學(xué)，僅僅讓學(xué)生閱讀題目進(jìn)行寫作，并沒(méi)有考慮到小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還很欠缺的實(shí)際情況。因此，對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候就會(huì)出現(xiàn)“雖然腦袋里有很多想法，但就是寫不出來(lái)”的情形，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。另一方面，小學(xué)生難以提起寫作興趣，久而久之對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦，采取敷衍的方式對(duì)待寫作。此外，因?yàn)樾W(xué)生自身知識(shí)面尚窄，對(duì)詞語(yǔ)的把握程度有限，所以他們的寫作能力還有很大的提升空間。寫作文歸根到底就是將主觀思維重現(xiàn)，即把學(xué)生腦海中的想法以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。因此，對(duì)小學(xué)生寫作文思維進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練與發(fā)展在寫作教學(xué)中很關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖又稱作“心智圖”，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)是發(fā)散思維，通過(guò)模擬大腦的思維方式，在使用過(guò)程中我們的創(chuàng)造性得到很大程度的提高。思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵圖像為核心，將每級(jí)主題間的層次聯(lián)系以圖片與文字相結(jié)合的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種方式既可以將內(nèi)容表達(dá)清楚，又顯得簡(jiǎn)單活潑，非常適合對(duì)小學(xué)生寫作文思維進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練。以下是筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，初步探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的積極意義和嶄新變化。

一、利用思維導(dǎo)圖，提高寫作興趣

在小學(xué)寫作教學(xué)中教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)不同階段學(xué)習(xí)原理的掌握，使學(xué)生在積極留心生活中的事例中逐漸培養(yǎng)他們的觀察力。奧古斯特·羅丹說(shuō)：“這個(gè)世界上并不缺少美，但缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度探索事物本質(zhì)的能力，使學(xué)生形成獨(dú)立思考以及鉆研探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣能提高學(xué)生的寫作興趣，豐富他們的寫作素材。好的作文需要學(xué)生投入真情實(shí)感，這樣才能給讀者留下深刻印象，使讀者產(chǎn)生共鳴。結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)，可以令學(xué)生加深對(duì)自己內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的寫作興趣，從而自動(dòng)自覺(jué)完成寫作文的任務(wù)。比如，在安排學(xué)生寫作任務(wù)“為身邊的人畫個(gè)像”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶要寫人物的日常生活事例。例如，有些學(xué)生是寫他們的好朋友，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生分析好朋友的性格特點(diǎn)如何，他為什么會(huì)成為你的好朋友，你在生活中遇到困難的時(shí)候，他是怎么對(duì)你的。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的方式層層剖析，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和寫作興趣，加深學(xué)生對(duì)平常生活中細(xì)節(jié)的回憶，學(xué)生寫出來(lái)的文章才具有真情實(shí)感，富有感染力，寫作能力就得到提升。

二、利用思維導(dǎo)圖，理清寫作條理

一篇主題鮮明突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密自然、邏輯合理流暢的好作文需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的謀篇布局能力。但是擁有這種謀篇布局的能力并非易事，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地積累以及長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練。因此，為了讓學(xué)生清晰明了地掌握作文主題與局部的聯(lián)系，教師在結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在緊扣作文主題的同時(shí)，還要注意各方面的寫作細(xì)節(jié)，使文章內(nèi)容更加豐富，條理更加清晰。學(xué)生只有真正掌握了在寫作中合理布局，理解作文結(jié)構(gòu)的重要性，其各項(xiàng)寫作能力才會(huì)有更好的改善。例如，筆者在進(jìn)行《難忘的一件事》的寫作教學(xué)時(shí)，就結(jié)合了思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生寫作整體布局的能力。在上課前，筆者先讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張A4紙以及彩色筆，并在A4紙中央寫上作文主題。上課時(shí)，筆者再通過(guò)示范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生制作自己的思維導(dǎo)圖。值得注意的是，思維導(dǎo)圖具備無(wú)限的開放性和延伸性，可以使學(xué)生的寫作思維更加活躍，這一點(diǎn)與“列提綱”的方式是有所區(qū)別的。在這次寫作課中，很多學(xué)生都很好地完成了思維導(dǎo)圖的制作，能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖一目了然地表明其作文的布局結(jié)構(gòu)。其中一個(gè)學(xué)生令筆者印象深刻，他將作文布局為龍頭、豬肚、鳳尾三部分，并且詳略得當(dāng)，通過(guò)彩色筆將“詳述”與“簡(jiǎn)述”的部分標(biāo)記起來(lái)。此外，對(duì)于詳細(xì)描述部分，他也在思維導(dǎo)圖中簡(jiǎn)單介紹事情的經(jīng)過(guò)。這個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖很好地體現(xiàn)了整篇作文的構(gòu)思，寫作內(nèi)容之間富有邏輯，其寫作的謀篇布局能力得到很好的提高。

三、利用思維導(dǎo)圖，拓寬寫作思路

很多小學(xué)生的想法天馬行空，但是寫作時(shí)沒(méi)有形成清晰的寫作思路，這是因?yàn)樗麄兦啡彼季S能力，通俗地說(shuō)就是米和鍋都準(zhǔn)備好了，卻不知道如何生火燒飯。對(duì)于這種情況，思維導(dǎo)圖可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。利用思維導(dǎo)圖寫作，學(xué)生可以更加清楚、有條不紊地整理寫作素材，拓寬自己的寫作思路，寫作困難會(huì)迎刃而解。例如，筆者在進(jìn)行“自己的書包”的寫作教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生分析這次寫作的要求。要寫好這篇作文，關(guān)鍵是要圍繞著書包的特點(diǎn)展開描述，寫出書包的特色，從而表達(dá)出自己對(duì)它的喜愛(ài)。筆者這時(shí)問(wèn)學(xué)生：“我看到同學(xué)們的書包都很好看，各有各的特點(diǎn)，告訴老師你們是怎么從商店里面挑選出這么好看的一款書包呢？”學(xué)生在講臺(tái)上各抒己見(jiàn)。筆者又接著問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)自己的書包呢？”學(xué)生這時(shí)默不作聲?！澳峭瑢W(xué)們想不想把自己書包的特點(diǎn)寫出來(lái)，并且寫得與眾不同呢？”“想?！薄澳蔷透蠋熞黄饘W(xué)習(xí)，如何將書包寫的更有特色。”接著，筆者開始啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察書包，構(gòu)思作文。筆者說(shuō)：“我們應(yīng)該先按照從外到里的順序觀察書包，那么同學(xué)們可以留心觀察書包大小、形狀、顏色和裝飾?！睂W(xué)生紛紛觀察并描述各自的書包。筆者說(shuō)：“大家都觀察得很仔細(xì)，說(shuō)得很好，那么現(xiàn)在可以觀察書包里面的結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)生接著觀察和描述。這時(shí)筆者再進(jìn)一步引導(dǎo)：“現(xiàn)在僅僅寫出書包的外表和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并不能完全表達(dá)出你們對(duì)書包的喜愛(ài)，是不是？那么應(yīng)該如何表達(dá)出這種感情呢？”學(xué)生立馬陷入了思考當(dāng)中。筆者又說(shuō)：“我們的書包不僅僅是用來(lái)觀看的，只有同學(xué)們親自使用了書包，進(jìn)一步了解它的優(yōu)點(diǎn)，我們對(duì)它的喜愛(ài)程度才會(huì)越來(lái)越深，因此我們可以從使用價(jià)值的角度來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)書包的喜愛(ài)?！敝档米⒁獾氖?，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教師要邊說(shuō)邊在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，慢慢地，一個(gè)包括“外觀、內(nèi)部、使用”三個(gè)層次的完整思維導(dǎo)圖就形成了。通過(guò)結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，不但成功地解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆的困難，而且令學(xué)生懂得留心觀察寫作對(duì)象，拓寬寫作思路，提高寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，減少對(duì)寫作文的畏懼，使作文結(jié)構(gòu)更具條理，增加學(xué)生寫作的層次感和邏輯性，拓寬寫作思路。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，進(jìn)一步研究如何結(jié)合思維導(dǎo)圖去優(yōu)化寫作教學(xué)的策略，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與寫作能力，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

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