鄧念文

摘要：小學(xué)生正處于身體和心理不斷發(fā)育的過(guò)程，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)他們的意識(shí)形態(tài)還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，需要老師和家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上給與更多的幫助。而數(shù)學(xué)往往就是他們學(xué)習(xí)當(dāng)中最大的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要嚴(yán)密的邏輯思維、空間想象能力和算術(shù)能力。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的第一個(gè)階段，老師要為學(xué)生們打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就需要不斷提高他們的邏輯思維，這樣才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;邏輯思維

引言：

數(shù)學(xué)是三大主科之一，在生活當(dāng)中能解決很多實(shí)際上的問(wèn)題。因此，老師要特別重視小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助他們培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維，以輕松愉快的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)老師上課的形式也要不斷創(chuàng)新。因?yàn)椴煌膶W(xué)生面對(duì)不同的課堂所需學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容也是不同的，所以老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓他們積極參與到每一堂課程當(dāng)中來(lái)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的具體意義

不同的人看待不同的事物有不同的想法，這是因?yàn)槊總€(gè)人的思維方式不一樣。當(dāng)一道比較難的數(shù)學(xué)題擺在老師面前時(shí)，老師能夠運(yùn)用自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用不同的方法去解決這個(gè)題目[1]。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是不可能做到的，他們的想法比較簡(jiǎn)單，不會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題。所以如果能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的邏輯思維，那么他們的做題速度會(huì)快很多，還可能解答出以前不會(huì)寫的題目。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是死記硬背。一個(gè)公式、一個(gè)概念如果運(yùn)用不好那么學(xué)生就會(huì)選擇就背下來(lái)，這樣到了考試的時(shí)候就可以拿出來(lái)用。可是真正死記硬背的學(xué)生考試往往都拿不到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，他們知道了公式，記住了公式，可是他們并沒(méi)有了解其中的含義，所以在運(yùn)用時(shí)不知道公式什么時(shí)候用、用在哪里。

現(xiàn)在的教學(xué)都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。很多學(xué)生做完題目還會(huì)會(huì)舉一反三，他們能正確地對(duì)題型分類，整理好板塊知識(shí)，有清晰的解題思路，這就是邏輯思維的力量。

二、影響學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維的因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

在傳統(tǒng)的課堂上，是老師將前一天準(zhǔn)備好的內(nèi)容在上課時(shí)講述出來(lái)。學(xué)生作為一個(gè)被動(dòng)群體在不停接受老師傳輸?shù)闹R(shí)。這種教學(xué)模式非常禁錮學(xué)生思維，他們一味接受新的內(nèi)容，沒(méi)有自己的想法和思考，很容易出現(xiàn)理解上的偏差。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種疲憊感對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以教學(xué)模式是非常重要的，現(xiàn)在的學(xué)校都提倡教學(xué)上的創(chuàng)新，老師從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。只有這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性思維，等著去接受老師的知識(shí)。

（二）考試制度的影響

我國(guó)一直都是學(xué)生通過(guò)自己的考試成績(jī)來(lái)?yè)Q取一個(gè)好的大學(xué)，可見(jiàn)成績(jī)好是非常重要的。數(shù)學(xué)又作為主課里的一大難點(diǎn)，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都不是特別樂(lè)觀，所以老師對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)尤為重視[2]。為了讓學(xué)生每次考試都取得一個(gè)好的成績(jī)，老師會(huì)加大學(xué)生對(duì)考試的題目的練習(xí)，反復(fù)講解直到學(xué)生下次能考到好的成績(jī)?yōu)橹?。這樣就很大程度上的忽略了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)上的一種邏輯思維培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的策略

（一）創(chuàng)新上課形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的邏輯思維，老師就需要不斷創(chuàng)新上課方式。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，對(duì)于抽象的事物很難集中注意力，這就需要老師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，設(shè)置一個(gè)游戲場(chǎng)景，班上同學(xué)分為4個(gè)組進(jìn)行比賽。首先拿出四組需要計(jì)算的題目分給四個(gè)小組，然后小組成員按順序以接力的方式一個(gè)一個(gè)計(jì)算老師所給出的題目。最后看哪個(gè)小組計(jì)算的又準(zhǔn)又快速，就可以獲得一些小獎(jiǎng)品。這種游戲能夠讓所有同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，并且積極思考，是最有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方式了。

（二）提升學(xué)生的審題、做題能力

小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)很多事情都有依賴心理和畏懼心理。當(dāng)他們?cè)谧鰬?yīng)用型題目時(shí)，首先第一想法就是這道題能不能老師教我們一起來(lái)做。應(yīng)用型題目的題目較長(zhǎng)，而且難度也比較大，讓學(xué)生在做題時(shí)剛剛看到題目就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼心理。老師需要幫助學(xué)生克服這種心理恐懼，將復(fù)雜的題目簡(jiǎn)單化。例如，小美和小麗去超市買了一瓶牛奶和一包餅干，一共花了12.5元，如果買三瓶牛奶，兩包餅干需要32.5元，那么一瓶牛奶、一包餅干各多少錢？老師可以讓學(xué)生先找出題目中的數(shù)字，然后將對(duì)應(yīng)的物品寫在本子上。這樣將題目簡(jiǎn)單化，無(wú)形之中就能提高學(xué)生的邏輯思維。

（三）增加小組討論環(huán)節(jié)

小組討論的學(xué)習(xí)形式是學(xué)生最喜歡也最能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個(gè)方式。小組討論的時(shí)候，有些比較內(nèi)向的學(xué)生就可以暢所欲言地將在課堂上不敢說(shuō)的話全部都說(shuō)出來(lái)。例如，《認(rèn)識(shí)方向》這個(gè)課程就是讓小組討論的好課題。同學(xué)們可以將自己現(xiàn)在所處的教學(xué)樓位置做為參照物，說(shuō)出很多其他樓的位置。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的參照物不同，相對(duì)應(yīng)說(shuō)出的其他樓的位置就不同。在這個(gè)討論的過(guò)程中，學(xué)生的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，邏輯思維得到了提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維的過(guò)程是一步一步往上升的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要老師耐心教導(dǎo)。如果學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候就有了數(shù)學(xué)的邏輯思維，這對(duì)他們思考問(wèn)題的方式、未來(lái)的成長(zhǎng)都是很有幫助的。總而言之，要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，老師就要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主思考的氛圍和環(huán)境。讓學(xué)生能夠在一個(gè)充滿未知的數(shù)學(xué)世界里，帶著好奇和興趣去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓久紅. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J]. 學(xué)周刊，2017（18）.

[2]劉姍姍. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J]. 中國(guó)教師，2018（S2）：35.