【摘要】為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的能力，應(yīng)該在核心素養(yǎng)視野下根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)繪本教學(xué)內(nèi)容，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)更多的快樂(lè)，收獲更多的精彩。本文旨在分析如何在核心素養(yǎng)視野下設(shè)計(jì)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的英語(yǔ)繪本閱讀內(nèi)容，從而促使繪本閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)下得到進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀

【作者簡(jiǎn)介】沈志芬，江蘇省宜興市宜豐小學(xué)。

英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，充分利用繪本閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)水平?，F(xiàn)如今，教育事業(yè)發(fā)展的節(jié)奏越來(lái)越快，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求也在逐步提高。因此，英語(yǔ)教師在傳遞知識(shí)時(shí)，應(yīng)該采用繪本閱讀的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中吸引他們的全部注意力，以此增強(qiáng)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力。

一、 核心素養(yǎng)視野下英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)施的意義

1.利用繪本教學(xué)可以讓學(xué)生獲得滿滿的成就感。英語(yǔ)教師在核心素養(yǎng)視野下利用繪本教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得成就感。教師在課堂上布置任務(wù)時(shí)方式比較靈活，按照學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不同布置任務(wù)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可以安排一些比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而接受新知識(shí)能力弱一些的學(xué)生可以布置給他們一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做的目的主要是為了讓每一位學(xué)生都可以出色地完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心，讓每一位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，以此提升他們的核心素養(yǎng)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的觀察力與想象力，提升學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)視野下英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)生展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以充分利用精美的繪本教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)拿起書，對(duì)未知世界進(jìn)行探索。在這一過(guò)程中必然要利用科學(xué)的方式對(duì)身邊的事物進(jìn)行推斷，這就需要學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的事物進(jìn)行觀察與分析，再通過(guò)自身的想象力將其聯(lián)系在一起，以此掌握繪本中不同的人物性格與發(fā)展走向。這不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察力與分析能力，還可以在核心素養(yǎng)下提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)變成愛(ài)好與習(xí)慣，尤其是對(duì)于在繪本閱讀中出現(xiàn)的留白部分，學(xué)生可以通過(guò)自身的想象功能以及英語(yǔ)教師引導(dǎo)，通過(guò)豐富的圖形，以及原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自身的積極性，對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編與續(xù)編，使整個(gè)繪本故事更富有想象空間，充分發(fā)揮出創(chuàng)造力。

二、 英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

1.在核心素養(yǎng)視野下把創(chuàng)設(shè)情境與繪本教學(xué)相融合。在核心素養(yǎng)視野下英語(yǔ)教師在教學(xué)中適當(dāng)融入情境教學(xué)，可以增加小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)該在課堂上以繪本閱讀為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建各種情境，讓學(xué)生可以在課堂上專門針對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)有效練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)How much？時(shí)，教師可以為他們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“我是小小售貨員”的情境教學(xué)模式，先讓學(xué)生將課桌挪動(dòng)到教室的后面，只留下四張課桌放在教室的中間，再將教學(xué)內(nèi)容以繪本的形式擺放在課桌上，讓學(xué)生運(yùn)用這些繪本展開(kāi)演繹。以三到五個(gè)學(xué)生為一組，參加表演的同學(xué)可以想象自己面前有一扇門，一位同學(xué)站在門里扮演售貨員，其余同學(xué)站在門外扮演顧客。在顧客推門而入后，售貨員走向前去，并且對(duì)顧客說(shuō)“Welcome to my shop！Can I help you？”，顧客回答 “Yes， I want to buy a pair of socks”，此時(shí)售貨員可以拿起繪有白色襪子的繪本向顧客做介紹：“Do you like these white socks？”顧客回答：“No，I dont like the colour. Do you have any blue ones？”售貨員在這時(shí)重新拿出一本繪有藍(lán)色襪子的繪本并回答：“Yes， how about these ones？”顧客回答：“Yes， thank you. How much are they？”售貨員回答：“5 yuan.”隨后售貨員再問(wèn)另一位顧客：“Can I help you？What would you like？”另一位扮演顧客的學(xué)生回答：“Id like to buy a black leather shoes.” 扮演售貨員的學(xué)生在課桌裝扮成的貨架上翻找，然后拿出一本繪有黑色皮鞋的繪本遞給顧客：“Do you ? ? think this pair is OK？”顧客看到繪本后對(duì)售貨員說(shuō)：“Oh！ Great！ I like ?them. How much are they？”售貨員答：“150 yuan.”諸如此類，將繪本教學(xué)與情境教學(xué)模式有效地融合在一起，不但可以幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，還可以提升其核心素養(yǎng)。

2.在核心素養(yǎng)視野下將多媒體技術(shù)與繪本教學(xué)相融合。英語(yǔ)教師為了幫助小學(xué)生積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，可以在核心素養(yǎng)視野下將多媒體技術(shù)與繪本融合在一起，對(duì)小學(xué)生展開(kāi)繪本教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)How do ?you come to school？時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中尋找各種學(xué)生上學(xué)的方式，然后利用多媒體技術(shù)的成像功能將其播放出來(lái)給學(xué)生看，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀，更加牢固地掌握文本中的內(nèi)容。在教學(xué)中教師可以讓兩名學(xué)生為一組，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)繪本閱讀的方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。當(dāng)兩名同學(xué)看到用多媒體技術(shù)投射出來(lái)的繪有一輛出租車與一輛自行車的繪本時(shí)，他們就可以根據(jù)繪本內(nèi)容互相詢問(wèn)，如“Good morning， Lily！How do you come to school？”另一位同學(xué)回答：“I come to school by taxi.”然后互換角色讓提問(wèn)的學(xué)生反過(guò)來(lái)進(jìn)行回答，剛才回答問(wèn)題的學(xué)生提問(wèn)：“Good morning， May！ How do you come to school？”“I come to school by bike.” 下一組繪本內(nèi)容，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一輛公交車與地鐵，隨后的兩名同學(xué)繼續(xù)互相詢問(wèn)時(shí)，一位同學(xué)可以問(wèn)：“How do you come to school？”另一位同學(xué)回答：“I come to school by metro. How about you？”“By bus.”圖文并茂，操練效果顯著。

3. 在核心素養(yǎng)視野下將生活化內(nèi)容與繪本教學(xué)相融合。英語(yǔ)教師可以在教學(xué)中充分挖掘教材，找出生活化的教學(xué)內(nèi)容與繪本教學(xué)融合在一起，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為支點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)趣味性比較強(qiáng)的教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)My friends時(shí)，通過(guò)繪本閱讀設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，還可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這一過(guò)程中教師可以按照教學(xué)內(nèi)容繪制出與之相匹配的繪本，讓學(xué)生手拿繪本向其他學(xué)生講解繪本閱讀中的教學(xué)內(nèi)容。教師可預(yù)先準(zhǔn)備一些繪本，讓學(xué)生在課堂上隨機(jī)抽取繪本，每本繪本上都有相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生拿著繪本對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話改編，如一位學(xué)生在抽取到繪有一個(gè)戴著紅色帽子的小女孩時(shí)，就可以站到講臺(tái)上對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：“The girl with the red hat is my friend. Her name is Nancy.”抽取到繪有戴著眼鏡的男孩時(shí)，就可以根據(jù)繪本的內(nèi)容對(duì)其他同學(xué)介紹：“The handsome boy with glasses is my good friend.”另一位學(xué)生抽取到繪有兩個(gè)長(zhǎng)得很像的女孩，其中一個(gè)擁有棕色的長(zhǎng)頭發(fā)，而另一個(gè)是棕色的短頭發(fā)，這時(shí)教師就可以要求學(xué)生利用對(duì)話的方式將繪本上的內(nèi)容表述出來(lái)，這位學(xué)生可以自己隨機(jī)尋找一位同伴進(jìn)行對(duì)話，A同學(xué)指著長(zhǎng)頭發(fā)的女孩說(shuō)：“Look， that girl is my friend. Her name is Lily.”B同學(xué)：“No， she isnt. Lily has short brown hair， but that girl has long hair. The girl with long hair is May. Shes my friend.”這樣的繪本內(nèi)容貼近生活，學(xué)生交流起來(lái)也更加自如、更加有效。

總之，英語(yǔ)教師在核心素養(yǎng)視野下為小學(xué)生設(shè)計(jì)各種繪本閱讀內(nèi)容，可以提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在這一過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為支點(diǎn)，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，以此提高他們的個(gè)人綜合素養(yǎng)。可以利用核心素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀中加入大量繪本，在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的專注能力，讓他們可以充分享受繪本閱讀為他們開(kāi)辟出來(lái)的一片新天地。

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