宋慧嫻

（大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

復(fù)課復(fù)學(xué)后，如何在本學(xué)期不到兩個(gè)月的在校學(xué)習(xí)時(shí)間里，通過(guò)線上線下教學(xué)的有效銜接，完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)？大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，科學(xué)分析，從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試與探索：一是提升線上教學(xué)質(zhì)量，二是研判線上學(xué)習(xí)效果，三是確定線下銜接策略。

一、提升線上教學(xué)質(zhì)量

在統(tǒng)一使用“大連教育數(shù)字課堂”線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，為確保教學(xué)質(zhì)量，我們努力做到三個(gè)跟進(jìn)。

（一）教師培訓(xùn)跟進(jìn)

線上教學(xué)同樣需要達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及課程育人目標(biāo)，為此，我們依據(jù)先后修改五稿的《大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“線上教育”工作方案》，在架構(gòu)基于實(shí)驗(yàn)小學(xué)育人目標(biāo)課程體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)線上教學(xué)的特點(diǎn)，提醒教師做到“三要”，即觀念要更新、技術(shù)要過(guò)關(guān)、解決問(wèn)題要及時(shí)。

為實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)并不是線下教學(xué)與信息技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加”這一教育觀念，針對(duì)線上教學(xué)中教師的角色定位、有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等關(guān)鍵性問(wèn)題，我們開(kāi)展了14 次大型線上研討活動(dòng)、32 次組內(nèi)線上交流活動(dòng)。

為保證信息技術(shù)人人過(guò)關(guān)，從2 月10 日開(kāi)始采取“專(zhuān)家引領(lǐng)→技術(shù)人員對(duì)接→核心組先行→青年教師輻射→全學(xué)科覆蓋→家校聯(lián)動(dòng)”的技術(shù)培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科、人員的全覆蓋，做到每位教師熟練掌握兩個(gè)直播平臺(tái)、兩個(gè)以上資源平臺(tái)的直播方法或教學(xué)輔助軟件的使用方式。

為及時(shí)解決線上教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，迅速找到諸如“作業(yè)設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)有效性”“如何在習(xí)作講評(píng)課上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”“多學(xué)科平行主題課程群的實(shí)施路徑”等問(wèn)題的解決策略，在校內(nèi)研討、交流的基礎(chǔ)上，我們邀請(qǐng)市、區(qū)研訓(xùn)教師進(jìn)行16次專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

（二）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)跟進(jìn)

為保證線上學(xué)習(xí)效果，我們采用同步布置作業(yè)、補(bǔ)充講解重點(diǎn)、直播集中答疑、跟進(jìn)個(gè)別指導(dǎo)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

教師們?cè)缬趯W(xué)生觀看“大連教育數(shù)字課堂”的教學(xué)內(nèi)容，在向名師學(xué)習(xí)的同時(shí)，針對(duì)因授課時(shí)間或?qū)W生差異出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)錄制語(yǔ)音或小視頻，補(bǔ)充講解重點(diǎn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)，同時(shí)會(huì)把規(guī)律性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容截圖制成美篇便于學(xué)生理解、掌握，還建立了師生間、生生間的學(xué)習(xí)群，以方便及時(shí)交流。

學(xué)科教師每天19：00 以線上直播的方式進(jìn)行集中答疑輔導(dǎo)，用“QQ 作業(yè)”等軟件滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。承擔(dān)7 個(gè)班級(jí)近300 名學(xué)生教學(xué)任務(wù)的英語(yǔ)教師，將一個(gè)模塊的所有flash 軟件錄制成MP4 格式的視頻組合，供學(xué)生反復(fù)觀看、模仿發(fā)音，學(xué)生把朗讀的課文或根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)自編的情境對(duì)話錄成視頻，回傳給教師尋求指導(dǎo)，攻克了線上教學(xué)中“讀”的難題。

（三）反饋檢測(cè)跟進(jìn)

為真實(shí)記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師每天做到四“精”，即：精巧設(shè)計(jì)練習(xí)題、做到及時(shí)反饋；精確記錄掌握情況、落實(shí)到人；精準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、了解錯(cuò)因；精心與家長(zhǎng)溝通、保證作業(yè)的真實(shí)性。借助學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，對(duì)提交的客觀題進(jìn)行即時(shí)反饋，既方便學(xué)生自我評(píng)價(jià)，又便于教師了解學(xué)情；主觀題拍照上傳平臺(tái)請(qǐng)老師批改，學(xué)生可以反復(fù)聽(tīng)或看修改意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的師生互動(dòng)。學(xué)生還會(huì)把非紙筆作答的內(nèi)容，如，語(yǔ)文的口語(yǔ)交際、音樂(lè)的演唱、數(shù)學(xué)的操作等實(shí)踐性作業(yè)錄成小視頻在平臺(tái)上分享，來(lái)表達(dá)個(gè)性化理解。教師選擇優(yōu)秀作業(yè)和學(xué)習(xí)成果及時(shí)分享，不斷激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，孩子們?cè)谡莆罩R(shí)技能的同時(shí)，學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。

二、研判線上學(xué)習(xí)效果

學(xué)校提出的要求，教師們落實(shí)了嗎？教師們提出的要求，學(xué)生做到了嗎？帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)校采用多種方式對(duì)線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究與判斷，為線上線下教學(xué)的有效銜接提供數(shù)據(jù)支持。

清華大學(xué)熊澄宇教授認(rèn)為，“新媒體是一個(gè)不斷變化的概念”，對(duì)于新媒體的概念，至今未有明確定論，國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心局長(zhǎng)岳頌東提出：新媒體就是一種將信息傳播給受眾的載體，通過(guò)信息的傳遞從而對(duì)受眾產(chǎn)生預(yù)期效應(yīng)，它是一種媒介，當(dāng)然，它采用的是當(dāng)代最新的科技手段。上海文廣新聞傳媒集團(tuán)總裁黎瑞剛認(rèn)為，新媒體是繼報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體之后發(fā)展起來(lái)的新的媒體形態(tài)，它通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)、有線網(wǎng)絡(luò)等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶(hù)提供信息和娛樂(lè)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。

（一）從教師視角判斷

學(xué)校圍繞“教師觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生差異、師生情感、教學(xué)資源”六個(gè)維度，就學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果先后進(jìn)行6次訪談、3次問(wèn)卷調(diào)查。

教師通過(guò)學(xué)生線上作業(yè)、學(xué)習(xí)成果分享等途徑，對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果做出判斷，情況如下（見(jiàn)表1、表2）。

表1 大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果情況統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)與之前線下學(xué)習(xí)效果對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者無(wú)明顯差異，這一點(diǎn)令我們十分欣慰。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，形成學(xué)生間差異的主要原因是：知識(shí)基礎(chǔ)、家長(zhǎng)陪伴和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在回答“線下學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生差距的有效辦法”時(shí)，老師們給出了這樣的答案：

表2 大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)線上線下有效教學(xué)方法情況統(tǒng)計(jì)表

在回答“教學(xué)內(nèi)容的銜接上，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注的”一題上，“夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)體系化及知識(shí)運(yùn)用”排在前三位。這些數(shù)據(jù)為我們確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法提供了支持。

教師視角的判斷，既是學(xué)情診斷的一種方式，也是轉(zhuǎn)變教育觀念的一種策略，更為做好線上線下教學(xué)銜接提供了基本依據(jù)。

（二）從學(xué)生視角診斷

僅僅依靠教師判斷難免偏頗，還需要作為學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的自我診斷。為此，面向全體學(xué)生使用遼寧教育學(xué)院小學(xué)部提供的“遼寧省小學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查表”了解情況（見(jiàn)圖1、圖2）。

圖1 教師線上教學(xué)方式（學(xué)生多選）

圖2 線上學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況

問(wèn)卷反饋中可以看到：教師責(zé)任心得到學(xué)生及家長(zhǎng)的高度認(rèn)可，學(xué)生具有較高的自律性，這與訪談中了解到的教師實(shí)際工作狀態(tài)相吻合，與“敏而好學(xué)、達(dá)而自信”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一致。

在回答“復(fù)課后，你希望老師如何處理線上學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容？”時(shí)，學(xué)生給出了這樣的答案（見(jiàn)表3）。

表3 大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況反饋表

顯然，學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)效果滿意，而且，對(duì)即將開(kāi)始的復(fù)學(xué)有新的期待。

學(xué)生視角的判斷，讓我們對(duì)孩子充滿信心，也讓我們對(duì)多元評(píng)價(jià)有了新的思考，更為有效銜接找到了來(lái)自學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。

三、確定線下銜接策略

基于以上分析，我們確定了線下教學(xué)銜接工作思路：在教學(xué)內(nèi)容上，以學(xué)生的知識(shí)遺漏點(diǎn)、方法不當(dāng)點(diǎn)、能力欠缺點(diǎn)、發(fā)展最近點(diǎn)確定教學(xué)起點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，采取線上線下混合的教學(xué)方式，以家校結(jié)合、師生共助的策略，使每位學(xué)生都進(jìn)步。做到一個(gè)學(xué)科一份方案，一個(gè)班級(jí)一個(gè)策略，一類(lèi)學(xué)生一種辦法。

（一）根據(jù)學(xué)情和時(shí)間，確定教學(xué)內(nèi)容

為保證整體教學(xué)不重復(fù)、不疏漏、不增加負(fù)擔(dān)，在教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生水平參差不齊的情況下，我們把教學(xué)內(nèi)容歸納成兩類(lèi)，一是需要復(fù)課后集中解決的：線上教學(xué)難以正常進(jìn)行的，如，實(shí)驗(yàn)操作、口語(yǔ)交際、作品鑒賞等內(nèi)容；學(xué)生普遍存在問(wèn)題，而本冊(cè)教材沒(méi)有此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)后續(xù)學(xué)習(xí)的；教學(xué)時(shí)間比較充裕的，例如，數(shù)學(xué)教材第12 冊(cè)，按照教學(xué)計(jì)劃5 月7 日完成全部新授內(nèi)容，可以在總復(fù)習(xí)之前，安排7 課時(shí)左右的查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)，這樣既保證了教學(xué)的完整性，又避免了復(fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)化錯(cuò)誤。二是隨著教學(xué)進(jìn)程，在運(yùn)用中加深、在復(fù)習(xí)中拓寬的：此類(lèi)知識(shí)在本冊(cè)教材后續(xù)學(xué)習(xí)中還有的；內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，80%以上學(xué)生已經(jīng)理解、運(yùn)用非常好的；知識(shí)間銜接不是特別緊密，在后續(xù)學(xué)習(xí)中通過(guò)增加訓(xùn)練點(diǎn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

（二）針對(duì)學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教學(xué)方法

回歸課堂，教師必須把初始的知識(shí)、生疏的學(xué)法說(shuō)清、講透；用遷移策略，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式讓學(xué)生習(xí)得；對(duì)于基本掌握的內(nèi)容，放手讓他們?cè)谶\(yùn)用中理解、在運(yùn)用中創(chuàng)造，讓孩子們感受到線下學(xué)習(xí)的溫度。同時(shí)，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，用微課講解重點(diǎn)、進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)數(shù)據(jù)反饋、有效分析、改進(jìn)策略。語(yǔ)文教師可利用“C30 智能學(xué)習(xí)”軟件在習(xí)作批改、講評(píng)方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生把作文修改、鑒賞變成一種樂(lè)趣。另外，一時(shí)無(wú)法返校的學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，與教師即時(shí)互動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)，做到拔高補(bǔ)低

教師與潛能生及家長(zhǎng)共同研究“私人定制”式學(xué)習(xí)計(jì)劃，線下教方法、布置針對(duì)性練習(xí)、用短平快的方式進(jìn)行作業(yè)批改；課后推送微課，家長(zhǎng)跟進(jìn)輔導(dǎo)，教師即時(shí)答疑。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生每天自主整理經(jīng)典題、易錯(cuò)題，中高年級(jí)以網(wǎng)絡(luò)圖的方式進(jìn)行知識(shí)梳理；線上推送綜合性、學(xué)法多樣的學(xué)習(xí)資源，教師定期輔導(dǎo)答疑。學(xué)校還提倡學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生在線下組建強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、互學(xué)共進(jìn)的小組，也與潛能生組成助人樂(lè)己的小組，教師每日出一道綜合性高、趣味性強(qiáng)的習(xí)題，中高年級(jí)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)勾連。線上做到自愿學(xué)習(xí)、自行反饋、自主訂正，教師從中獲得成就感，孩子從中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。