吳 涵

(江蘇省無錫市張涇實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 無錫 214000)

2019年9月統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文1-6年級(jí)新教材在秋學(xué)期正式投入使用，在前兩年，已經(jīng)通過在一年級(jí)、二年級(jí)的教學(xué)過程中更換統(tǒng)編教材，對(duì)新教材進(jìn)行試點(diǎn)。拿到這套教材，我就一口氣翻閱完了整本書，我被選入其中的課文的深厚文學(xué)性所震撼，更被課文中的插畫深深吸引，似有一種說不出的魔力。它的圖畫到底有什么魔力呢？我分析了以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.色彩鮮艷，引人入勝

相較于蘇教版語(yǔ)文教材，統(tǒng)編版教材的色彩更加鮮艷明麗，翻開書本，就能看到蔥綠的大青樹，金黃的銀杏樹葉、火紅的楓葉等等，五顏六色交織在一起，也并不感覺雜亂，以三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課為例(如圖1)，上課伊始，一句“秋天的大門被打開后，你最想看到的是什么？”激發(fā)學(xué)生興趣，然后出示插圖，迅速將學(xué)生帶入秋天的情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并思考：秋天的大門打開后，作者看到了什么？

圖1 圖2

2.圖文結(jié)合，別具樂趣

統(tǒng)編版教材的插畫明顯多于蘇教版教材，但它更好地將內(nèi)容與圖畫穿插融合在一起，使圖畫與內(nèi)容的聯(lián)系更加緊密。在三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課中(如圖2)，插畫作者將一根胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子從左邊一頁(yè)畫到了右邊一頁(yè)。當(dāng)讀者翻到這一頁(yè)時(shí)，一下子被這“長(zhǎng)長(zhǎng)的東西”所吸引，這“長(zhǎng)長(zhǎng)的東西”是什么呢？它從哪里來，又到哪里去？就像找“線頭”一樣，激發(fā)了孩子的好奇心和閱讀興趣。教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：“今天這節(jié)課我們要認(rèn)識(shí)一位新朋友，瞧，他來了(出示圖片)他就是——胡蘿卜先生，讀準(zhǔn)蘿卜字音。這位胡蘿卜先生有些特別，他的下巴上長(zhǎng)了一根——長(zhǎng)胡子,出示課題，齊讀課題?！?/p>

3.潑墨山水，描繪意蘊(yùn)

統(tǒng)編版教材適度地增加了古詩(shī)文的比例，也就是說，在課文中會(huì)出現(xiàn)很多古詩(shī)要學(xué)習(xí)。可以發(fā)現(xiàn)，在所有古詩(shī)文篇目中，統(tǒng)編版教材無一例外地都使用了中國(guó)傳統(tǒng)的水墨畫作為插畫。例如二年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)二首》，三年級(jí)上冊(cè)的第4課《古詩(shī)三首》、第24課《司馬光》(如圖3)，通過傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù)把學(xué)生帶回到古老的年代，帶回到一個(gè)書畫藝術(shù)鼎盛的時(shí)代，潛移默化地讓學(xué)生浸潤(rùn)在深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)之中。

圖3

面對(duì)統(tǒng)編版教材中豐富多彩的插畫，筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分使用插圖。

首先教師可以使用插圖，幫助學(xué)生理解文本。

圖1這幅插畫顏色眾多，絢麗多彩，仿佛真的走進(jìn)文中看到的那漫山遍野紅的、綠的、黃的、白的，各色鮮艷的花，令你眼花繚亂，目不暇接。出示這幅插畫，學(xué)生自由交流作者看到的景象。這時(shí)，老師一句：“這么多美麗的顏色，難怪課文中用了這個(gè)詞來形容(五彩繽紛)。”就通過圖畫引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)秋天的各種顏色，關(guān)注文本“讀通，讀明白”，也從多層次理解“五彩繽紛”的意思。

在理解的基礎(chǔ)上，更是指導(dǎo)學(xué)生朗讀。小小一幅插圖，能夠?yàn)樽x者提供更加直觀的畫面，換句話說它在做著無聲的“講解”。例如一年級(jí)上冊(cè)第2課《小小的船》一課,學(xué)生通過看圖，一下子就能理解詩(shī)中說到的“月兒似船”，“兩頭尖”，插圖一下子就能幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)中“彎彎的月亮”有一定印象，對(duì)后面朗讀讀出“月兒似船”，讀出“兩頭尖”的感覺奠定了基礎(chǔ)。

其次教師可以運(yùn)用圖片，引發(fā)發(fā)散性思維。

圖2這幅橫跨兩頁(yè)的“巨大”的插圖，編者并沒有故意避開文字，而是讓“一段胡子”作為背景穿過了文字內(nèi)容，這既沒有阻礙讀者閱讀，卻還增添了別樣的閱讀趣味。教師可以這樣設(shè)計(jì)：“他的長(zhǎng)胡子飄在后面，他是完全不知道的。甚至飄進(jìn)了我們的文字中。多有意思的長(zhǎng)胡子?。〈竽戭A(yù)測(cè)，接下來會(huì)發(fā)生哪些意想不到的事情呢？”由此讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和想象。

針對(duì)課文中的插畫進(jìn)行提問，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些好玩的問題。高子陽(yáng)老師舉過這樣一個(gè)例子：一年級(jí)上冊(cè)第2課《小小的船》一課的插圖，月亮上坐著的是個(gè)女孩，我們可以問學(xué)生，“坐一個(gè)男孩可不可以呢？教材編者為何不畫個(gè)男孩呢？這是重女輕男嗎？”這樣的問題，打破了課堂直接灌輸知識(shí)的單方向，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)思考、探究，最終從圖中將思維發(fā)散開來。。

作為讀者，我們欣賞這本書，作為教師，這本書值得我們細(xì)細(xì)欣賞，不放過一個(gè)字，一幅畫。