樊 蕓

(貴州省貴陽市觀山湖區(qū)會展城第一中學 貴州 貴陽 550081)

語文課程，于學生是一門學科，一門覆蓋面廣博，應用范圍大，實用性強的基礎學科；于老師是一個領(lǐng)域，在語文這一抽象概念下囊括教學定向、教學實施、教學反思的領(lǐng)域，這一領(lǐng)域包含的教學過程總體如下：

1.教學三大基本環(huán)節(jié)

蘇聯(lián)心理學家列昂節(jié)夫的活動結(jié)構(gòu)理論認為:教學活動的結(jié)構(gòu)是環(huán)狀的,由定向、行動和反饋三個基本環(huán)節(jié)組成的。根據(jù)列昂節(jié)夫的活動結(jié)構(gòu)理論，我將語文教學過程分為三大基本環(huán)節(jié)，即：教學定向、教學實施、教學反思。所謂定向主要指教師通過講授或示范,使學生認識學習的目的、對象和方法,明確學習活動步驟、重點和難點,預見結(jié)果,概略地了解過程,于腦海中筑起學習活動的定向環(huán)節(jié)。所謂教學實施是實現(xiàn)教學目標的中心階段，教學實施策略的選擇既要符合教學內(nèi)容、教學目標的要求和教學對象的特點，又要考慮在特定教學環(huán)境中的必要性和可能性，為其他專業(yè)的課堂教學提供規(guī)范。所謂教學反思，是指教師在教學實踐后，對教學準備、教學過程、教學效果的思考與總結(jié)，是進一步提高教育教學水平的重要環(huán)節(jié)。

三者相輔相成，互相滲透，教學實施是依據(jù)教學定向來完成的，教學反思又是根據(jù)教學實施所得，而教學反思直接反饋了教學定向的優(yōu)勢與問題，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，對于語文老師，特別是年輕教師而言更是缺一不可。

2.教學定向的三依據(jù)

教學定向依據(jù)之一：課程目標的設計。課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計。三者相互滲透，融為一體。在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)，三個維度的目標并不能機械的完全區(qū)分，例如：朗讀，既可以是能力的目標也可以是過程與方法的目標。我們不必刻意區(qū)分三者關(guān)系，盡量做到《語文課程標準》所要求的人文性與工具性相統(tǒng)一即可。

教學定向依據(jù)之二：學情分析。每個學段的學生共性不同，老師的因材施教不該局限在個別學生上，應放眼全局，抓共性，同時析個性。學生是學習的主體，是課堂真正的主人，老師應以學生為中心，關(guān)注學生的需求，只有當教師充分了解自己的學生，了解學生的學習難點與易懂點，才能真正做到有的放矢。根據(jù)自身實踐來看，學情分析應該包括以下幾個方面：(1)對學生原有知識體系進行的分析。(2)對學生現(xiàn)有認知能力的分析。(3)學生可能會出現(xiàn)的問題進行分析。(4)學生的情感和身心特征進行分析。

教學定向依據(jù)之三：教材分析。語文教材的研究，很大程度上便落實為“選文”問題的討論。根據(jù)我們“選文”的類型及不同類型的功能發(fā)揮方式對中外語文教材的比較和研究，語文教材里的選文，大致可以鑒別出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”。定篇：名篇和關(guān)于名篇的闡釋，作用在于文化；例文：關(guān)于詩文和讀寫的知識和方法；樣本：學習其閱讀過程中形成的讀寫方法；用件；由這篇課文引發(fā)去做其他事情，或者用這篇課文做與它相關(guān)的聽說讀寫活動；另外還有一種可以稱為引子：特指“由節(jié)選引向長篇作品”，“由選篇引向整本書閱讀”。每篇文章之間既有共性，又有個性，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，切不可每篇文章面面俱到，也不是每篇文章都是一樣的思維，一樣的教法。這就需要老師有一定分析文本的能力及文學素養(yǎng)，在確定好選文類型后，如下圖所示：

依據(jù)學生學情及該文本的核心教育價值，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)、處理、加工、改編及更換，最終確定教學內(nèi)容，以教學設計的形式呈現(xiàn)。

3.教學實施的多元化

無論教師如何處理教材，選擇何種教學手段，一切的核心都是以學生為中心，注重教學原則，即一篇文章要形式和內(nèi)容統(tǒng)一更要注意智育、德育、美育的統(tǒng)一；與此同時，教師在備課時應深入鉆研教材，發(fā)掘教材中語文訓練和思想教育、審美教育的內(nèi)容，教學有計劃安排。在聽說讀寫中努力貫徹文道統(tǒng)一。

客觀條件很多時候起著巨大的影響作用，這就要求我們在教育教學過程中，一定要準確把握課程標準所倡導的語文教學內(nèi)容的價值取向，反對離開教材思想內(nèi)容的純工具訓練。更要重視教學環(huán)境的熏陶感染作用，用豐富的人文內(nèi)涵影響學生的精神領(lǐng)域，注重潛移默化。真正做到以教帶動學習，讓學習促進教學。

4.思維可視化技術(shù)在語文教學上的思考

思維可視化技術(shù)由于它的可操作性強、系統(tǒng)化、條理清晰、便于記憶等特點已經(jīng)成為各行各業(yè)的常規(guī)技巧，從將語文教學過程用思維可視化的技術(shù)歸納總結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)往往越是晦澀難懂，看似復雜的概念(問題)，越可以使用思維可視化這一技術(shù)來提高效率和質(zhì)量，今后我嘗試將語文這門人文學科方方面面盡量與該技術(shù)相契合，將語文學習變得有輯可尋！