曾凱

摘要：新時(shí)代人們獲取信息的方式正發(fā)生著巨大變化。同樣，在高中學(xué)校接受教育的青少年一代，他們的閱讀來源，閱讀材料也發(fā)生了巨大變化。他們閱讀的內(nèi)容應(yīng)該是即包括傳統(tǒng)的教科書，更應(yīng)該包括這個(gè)時(shí)代特有的多樣閱讀，從而培養(yǎng)出符合這個(gè)時(shí)代需要的接班人。為此，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出，“當(dāng)前信息化環(huán)境下的教育教學(xué)改革，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”。就英語學(xué)科而言，就是要努力培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。為此， 高中教學(xué)需要更新自己的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)和生活，從而通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;課堂實(shí)踐

1.讀寫是信息時(shí)代的特征

科技高度發(fā)達(dá)的二十一世紀(jì)，信息無處不在。我們需要在日常生活，學(xué)習(xí)和工作中快速準(zhǔn)確的獲得我們需要的信息，這是這個(gè)時(shí)代所需的必備能力，也是學(xué)生必須習(xí)得的核心能力。故全國(guó)高考英語閱讀涵蓋報(bào)刊文，科技文，時(shí)事文等各類閱讀材料，這些文本本身就是我們現(xiàn)實(shí)生活中最為普遍的信息。因此，高中英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該以教材為依托，從我們生活的現(xiàn)實(shí)世界出發(fā)，滿足學(xué)生的閱讀興趣和高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選取那些符合這個(gè)時(shí)代特征的典型性的閱讀材料，在閱讀這些材料的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思辨能力，通過讀寫并舉的方式來培養(yǎng)學(xué)生獲得信息，處理信息和解決實(shí)際問題的能力，并最終創(chuàng)造性的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.讀寫實(shí)例

2.1? 讀寫結(jié)合在高中階段的可行性

學(xué)生進(jìn)入高中階段，詞匯積累已經(jīng)到2500左右;同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉英語的句法結(jié)構(gòu)，能夠獨(dú)立分析簡(jiǎn)單的語篇內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)。教師在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生英語思維和邏輯的出發(fā)點(diǎn)可具體落實(shí)在語言運(yùn)用方面，這樣既能提高學(xué)生在高考中的英語成績(jī)，也能夠減少邏輯思維訓(xùn)練拓展到“聽”“說”“譯”的難度;只有不斷豐富學(xué)生的閱讀材料，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力，最后用寫的方式來檢測(cè)閱讀和學(xué)習(xí)的效果。

2.2? 讀寫實(shí)踐探討

高中英語教材以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以“情境”為依托。因此，課堂“情境”化教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造“問題”來引入，并開展形式多樣的活動(dòng)來推進(jìn)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而提升學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。在這種課堂模式中，教師可充分利用高考英語的特征，同時(shí)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要采用情境導(dǎo)入→豐富閱讀→探究?jī)?nèi)化→寫作表達(dá)這種課堂模式。

2.2.1? 情景問題導(dǎo)入教學(xué)實(shí)例

在高中英語教學(xué)和高考中，閱讀的主要任務(wù)是獲得必要的關(guān)鍵信息，使學(xué)生在頭腦中獲得或者形成相關(guān)的知識(shí)圖式。導(dǎo)入即是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是學(xué)生思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備播放如英文視頻，新聞標(biāo)題，新聞圖片等材料快速地讓學(xué)生獲得當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

[案例場(chǎng)景1]以高中英語必修一Module 1 American School System為例。本模塊的話題是學(xué)生生活與教育體制，要求學(xué)生通過閱讀文章了解美國(guó)學(xué)生的學(xué)校生活，通過比較中美兩個(gè)國(guó)家的學(xué)校體制辯證的看待學(xué)生的課外生活，從而形成積極的人生觀和價(jià)值觀。教師可以在課堂引入是給學(xué)生一段閱讀材料：About Education “Western students enjoy a seemingly relaxing educational experience. This， however， is not the case for students in China， who face heavy workloads and are often very disciplined……”此段報(bào)刊文的引入給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)語言環(huán)境，通過問題激發(fā)學(xué)生對(duì)各國(guó)學(xué)制進(jìn)行探討的興趣。這時(shí)，教師在閱讀中可要求學(xué)生弄清楚以下問題：

Q1. Whats the topic of this reading material？

Q2. How many aspects about education are mentioned in this passage？

Q3. Can you find out key words or phrases to describe western and Chinese education separately？

“情景”化問題的創(chuàng)設(shè)不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的探討興趣，使課堂氛圍變得活躍，而且還可以發(fā)揮學(xué)生的辯證性和批判性思維，為接下來的讀寫環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。此外，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生與所讀語篇話題相關(guān)的背景知識(shí)，教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生先描述自己的學(xué)校和課外生活，繼而展現(xiàn)美國(guó)學(xué)生的課堂及課外生活實(shí)景圖片。通過對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)通過閱讀去理解造成這種差異的深層次原因。

2.2.2 豐富閱讀

語言習(xí)得強(qiáng)調(diào)“輸入和輸出假說”理論，它認(rèn)為閱讀是語言輸入最重要的途徑，是人類獲得世界認(rèn)知和形成自我觀點(diǎn)的有效方式之一。所以，選擇符合適宜的“輸入”材料作為語言習(xí)得的范本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范本的同時(shí)獲得有效的輸出。同樣，教師必須從多方獲取高品質(zhì)的閱讀材料，這樣才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)和受益終生的閱讀技能。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該以高中英語課本為依托，緊緊圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生力所能及的任務(wù)，在閱讀中幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的閱讀能力和世界觀。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生通過快速閱讀標(biāo)題或首尾和核心句的方法獲得全文的主題和主旨大意。

這些問題的設(shè)計(jì)按一定的順序，層層推進(jìn)，讓學(xué)生了解記英語文章的基本結(jié)構(gòu)，理解文本所表達(dá)的意圖，為語言輸出做好準(zhǔn)備。同時(shí)，通過高效閱讀有助于提高學(xué)生運(yùn)用英語獲取世界信息、處理信息、分析和解決問題的能力。緊接著是細(xì)節(jié)閱讀，教師可適時(shí)利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明晰英語文章的基本結(jié)構(gòu)框架和行文思路，同時(shí)利用問題引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)文章要點(diǎn)。

2.2.3? 探究?jī)?nèi)化

探究過程是語言內(nèi)化的主要方式。通過探究理解，學(xué)生學(xué)會(huì)來處理閱讀中的關(guān)鍵信息， 鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，提升了學(xué)生的思辨能力。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用工具書或電子設(shè)備討論閱讀篇章的主題、篇章結(jié)構(gòu)，探論篇章中出現(xiàn)的難懂的單詞、句子或英語的文化背景知識(shí)，當(dāng)然，學(xué)生也可以向教師求助。探究式學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在這一過程中，教師是引導(dǎo)者，是幫助者，學(xué)生才是探究理解的主體。

[案例場(chǎng)景3]在About Education探究理解環(huán)節(jié)，教師可以利用教室多媒體設(shè)備搜索報(bào)紙，雜志或者網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的關(guān)于美國(guó)教育體制的資料作為課堂補(bǔ)充的快速閱讀材料。通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，快速獲取文本的關(guān)鍵信息。讓學(xué)生在閱讀中形成自己的世界觀和人生價(jià)值觀，提升學(xué)生的文化品質(zhì)，從而達(dá)到立德樹人的教育目的。同時(shí)，隨著足夠的語言輸入，學(xué)生逐漸形成深度思考的能力，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，提出下面的問題：Deep thinking： According to the given material， do both of the educational systems learn from each other？ If any， can you give some explanations？

2.2.4 寫作表達(dá)分享

寫作表達(dá)是語言輸出，它是檢驗(yàn)語言習(xí)得活動(dòng)是否有效方式。教師可以讓學(xué)生通過組織自己的語言來概括文章內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師可以采用改寫或仿寫等方式來讓學(xué)生分享自己的閱讀所得，這不僅符合《新課標(biāo)》所提倡的“用英語進(jìn)行思維和表達(dá)”，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本材料有更深層次的理解，也能讓教師了解學(xué)生對(duì)文本材料的理解和掌握情況。

[案例場(chǎng)景4] 在About Education表達(dá)分享環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生4人一組，提出：What school system do you prefer？ Give us your reasons。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)步和高中學(xué)習(xí)變革中出現(xiàn)的變化有正確的認(rèn)知，提出問題： The ideal school in my mind。通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知。同時(shí)，借助語言這個(gè)媒體高效輸出。在小組活動(dòng)時(shí)，采用積分方式對(duì)同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)的參與度、協(xié)作與語言表達(dá)能力進(jìn)行小組互評(píng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神的目的。

2.3? 高中英語讀寫評(píng)析

高中英語學(xué)習(xí)不單是教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它更是讓高中學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)來主動(dòng)構(gòu)建世界觀的過程。原汁原味的英語閱讀是開拓學(xué)生思維和培養(yǎng)國(guó)際視野和文化品格的重要方法之一。在以上這個(gè)教學(xué)案例中，我們需要學(xué)生獲得不同國(guó)家有不同的教育體制的認(rèn)知，獲得國(guó)際教育的視野觀和價(jià)值觀，從而辯證的看待各國(guó)的教育體制。通過寫來實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新認(rèn)知，培養(yǎng)出新時(shí)代優(yōu)秀的接班人。

3.讀寫結(jié)合的必要性

科技的發(fā)展讓教師更容易運(yùn)用科技手段模擬現(xiàn)實(shí)情景，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師和學(xué)生提供來各種各樣的閱讀素材。然而，教師精心準(zhǔn)備的閱讀材料只是語言輸入過程，閱讀學(xué)生在閱讀中獲得興趣，激發(fā)其探索精神;探究過程是知識(shí)的內(nèi)化過程，是學(xué)生知識(shí)和能力的遷移過程;寫作表達(dá)是語言輸出，在寫作中學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思辨能力得以實(shí)現(xiàn)。以核心素養(yǎng)指導(dǎo)的讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)模式就是以語篇為載體，用問題來驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去獲得新知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并在寫作和表達(dá)分享中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。以讀促寫，以寫促讀，以主題為線索的讀寫探究模式有助于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王初明，讀后繼寫何以有效促學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2015（Vol 57， No 5）：752-762.

[2]王初明，提高外語教學(xué)效率最重要[J]外國(guó)語2015（1）：27-28.