蔡勇

上課提問是課堂教學(xué)中的常態(tài)，教師在上課過程中要突出重點內(nèi)容，突破難點，順利地完成教學(xué)任務(wù)，課堂提問是非常重要的手段之一。研究課堂提問的藝術(shù)性，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建輕松民主的課堂氛圍具有重要的意義。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查分析，就課堂提問有效性，藝術(shù)性進行跟蹤研究，形成了課堂提問藝術(shù)性三項亮點。近代著名的教育家一一一陶行知曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！睆哪撤矫娴莱鲂W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的重要性和必要性。提問問題的深淺度，生動性，極大地影響了課堂教學(xué)的效果。 因此本人想從四方面來講講：

1.提問語言的精煉性，構(gòu)建高效課堂。

課堂提問要具有技巧性和藝術(shù)性，必須體現(xiàn)在提問語言的精煉性。因人、因時、因題而異，教師設(shè)計問題應(yīng)靈活多變，力求言簡意駭。不能片面追求新穎，更不能照本宣科滿堂問，要以解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。語言藝術(shù)的精煉性主要特征是指語言簡明扼要、直指內(nèi)容的本質(zhì)和核心。數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)性科目，它的工具性對語言的表述就是非常精煉的，每一個數(shù)學(xué)知識點，概念，幾何描述都不會出現(xiàn)多余的詞語。所以教師在課堂進行教學(xué)提問的時候，所表述的語言也要簡明扼要，直指內(nèi)容本質(zhì)和核心，這樣才能將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性，工具性突顯出來。教師的提問語言達到精煉的效果，那么整節(jié)課給聽課者予輕松，予藝術(shù)性氛圍覆蓋，讓學(xué)生可以對所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，知識點更加的明確和透徹，突出了重點，也突破了難點。 例如：在教學(xué)五年級下冊《分數(shù)乘法一》時，首先復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加法的計算法則， 要求學(xué)生計算1/5+1/5+1/5，1/7+1/7+1/7，3/7+3/7 并說出解題依據(jù)： 分數(shù)單位相同，可以直接相加減。 接著，我設(shè)計了這樣一組提問：

1.1這幾道同分數(shù)加法計算中，你能把這幾個算式改寫成乘法算式嗎？

（學(xué)生改寫成1/5x3、1/7x3、3/7x2）現(xiàn)在這幾個算式還是加減嗎？ （不是）是什么呢？（分數(shù)乘整數(shù)）今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)分數(shù)乘法整數(shù)好嗎？ （好）板書課題。在新舊知識的過渡點處設(shè)問，巧引妙傳，所表述的語言也要非常的精煉，這樣才能溫故而知新，將數(shù)學(xué)的特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來。教師的課堂提問語言真正達到精煉性，才能使教學(xué)效果達到事半攻倍，立竿見影。學(xué)生聽起課來也如魚得水，在輕松愉快中學(xué)到所得知識，達到師生合作共贏的效果。正所謂問得簡單，學(xué)得輕松。

1.2今天要學(xué)的分數(shù)乘法和以前學(xué)過的同分母分數(shù)加法什么不同？在思考的轉(zhuǎn)折處提問，引起學(xué)生積極思維，暢所欲言。

1.3你能把分數(shù)加法變成分數(shù)乘法列式計算嗎？精練的語言引導(dǎo)學(xué)生依舊識新，尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出分數(shù)乘整數(shù)的計算法則。

提問的藝術(shù)，不在于老師一節(jié)課提問的多少，假若老師一節(jié)課不停地說，不停的問，但其實教學(xué)效果往往是最差的。 因此，在今后的教學(xué)過程中，我要更加注重提問語言的精煉性和準確性，這樣才能能改善教學(xué)效果。

2.課堂提問應(yīng)趨易避難，構(gòu)建輕松課堂。

提出的問題應(yīng)難易適中，做到這一點，教師首先應(yīng)該吃透教材，掌握全班學(xué)生知識水平。把握教材的重點、難點，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點，找準切入點，捕捉他們的興趣點來精心設(shè)問、發(fā)問。讓學(xué)生輕松愉快就能吃到學(xué)習(xí)的果實。課堂提問的問題可以是教師在備課時進行精心設(shè)計，也可以在課堂上靈光閃問，問題設(shè)計要巧妙合理，緊扣課堂內(nèi)容和重點。構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。 反之，則會使學(xué)生厭煩，效果下降。 設(shè)計提問必須要輕松易于回答，切中重點。一般來說，課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結(jié)性提問、提示性提問等幾個方面，教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)靈活設(shè)計相應(yīng)問題，做到難題提示問，易題點拔問。這樣有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師提問應(yīng)從當(dāng)前本班學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對所學(xué)知識進行分析、判斷推導(dǎo)、運算能夠回答的問題，而不是超出學(xué)生實際水平的長篇大論，使得學(xué)生無法回答，因為這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒，這樣的提問不利于營造活躍的課堂氣氛，不能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，既浪費時間， 又達不到實際效果。一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。當(dāng)同學(xué)們在聽課中一問三不知時，教師應(yīng)及時點撥，便于解決問題。在教學(xué)五年級下冊《分數(shù)乘法二》中，我們就可以這樣針對性地來提問： 圖上的小朋友在做什么？ （吃餅干）他們吃法一樣嗎？要注意引導(dǎo)學(xué)生注意整數(shù)6塊，分數(shù)1/2，1/3，再讓學(xué)生想辦法求它們各吃了多少餅干。另外課本還提供了豐富的練習(xí)題，教師還可以繼續(xù)追問，求笑笑吃了多少塊餅干？淘氣吃了多少餅干？提問的對象應(yīng)是全班學(xué)生，要求提問趨易避難，克服那種因問題太難而使大多數(shù)學(xué)生成為啞巴的現(xiàn)象。做到因材施教，難易適宜，讓學(xué)生在輕松的提問下，愉快地回答，師生和諧一體，在一問一答中突破難點，達到優(yōu)化課堂效果的目的。

3.講故事式提問，構(gòu)建激趣課堂。

教學(xué)中用講故事形式的提問不僅能調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的興趣和積極性，而且有助于教師將課堂教學(xué)活動逐步引向深入，激發(fā)興趣，順利完成教學(xué)任務(wù)。我在課堂教學(xué)中經(jīng)過多年的研究，我就講故事式提問做一些探討和思考。

深入課堂教學(xué)笫一線，了解全班情境，對于有些內(nèi)容，老師可以采用講故事的形式提問，激勵課堂氣氛，枯操的數(shù)學(xué)課堂猶如春暖花開。例如在教學(xué)五年級上冊《公頃，平方千米》時，通過講天安門廣場國慶閱兵的故事，引出問題：天安門廣場面積多大？（生答：400000㎡）相當(dāng)于多少公頃？從而引出公頃和平方米之間的轉(zhuǎn)化。（1公頃=10000㎡）第二個故事講八國聯(lián)軍火燒圓明園的故事，老師順勢提問：同學(xué)們想知道圓明園多大嗎？（面積大約350公頃）相當(dāng)于多少平方千米？從這幾個問題中推導(dǎo)出1k㎡=1000000㎡=100公頃之間的轉(zhuǎn)化，加強了知識聯(lián)系，深化教學(xué)內(nèi)容，這樣師生會在輕松，引人入勝的故事性提問中掌握課本內(nèi)容，達到出奇制勝的教學(xué)效果。故事式提問給數(shù)學(xué)課增加了趣味性，幫助學(xué)生展開思維，豐富聯(lián)想，使學(xué)生很自然的進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師面對的是一群活生生的人，主要通過語言來傳遞知識。教師的語言在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。

課堂提問的確是一門藝術(shù)， 精心設(shè)計一堂數(shù)學(xué)課的提問，能激發(fā)學(xué)生潛能，思維能力在課堂上得到最大限度的拓展。任何課堂歸根到底是人的交流，所以，課堂必須充滿生命的活力和人文的魅力 。當(dāng)然，提問的方法很多，教師要深鉆教材， 把握一個準字。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在提高自身素質(zhì)的同時，還要在教學(xué)中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，進一步探索進取，要有目的、有針對性地精心設(shè)計每一個問題，設(shè)計好每一堂課，這樣才會收到事半功倍的效果。