曹佳文

摘要：本文基于初中地理新課程標準及教學理念出發(fā)，從教師角度對初中地理課堂教學中如何更好地培養(yǎng)學生的地理讀圖用圖能力做簡要探討。

關鍵詞：初中地理;地圖;讀圖能力

讀圖用圖能力是地理學科特點所決定的，地圖既是地理的第二語言，也是進行地理教學所必需的重要手段。學會讀圖和用圖更是地理思維形成的標志。因此，教師有必要讓學生更加直觀、立體地去感受和使用地圖，從而提高學習效率。

1.培養(yǎng)興趣，化繁為簡

1.1? 生活導入

為了使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣并投入到探究學習當中，教師可以將地理知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，通過在課堂中引入一些新聞時事或社會熱點來體現(xiàn)地理知識在實際生活中的價值。從生活角度導入教學可以十分有效地將學生帶入到地理世界之中，進而深刻地對各種地理元素產(chǎn)生新鮮感，切實體會到學習地理在實際生活中是十分有價值和意義的。例如，教師可以在課堂上播放當天的天氣預報，天氣預報中的地圖是全國的實時氣象圖，各地均有不同的天氣狀況標注，教師在引導學生辨別不同天氣符號所代表的天氣狀況時，還可以讓學生識記各省市的位置，一舉兩得。

1.2? 直觀呈現(xiàn)

教師要考慮到初中階段學生的實際認知能力，所以在每次教學中涉及到有關地理圖示的內(nèi)容適，都要想一想如何講解才能夠使表述更加具體，學生能夠聽得明白、看得懂，切實感受到地理圖示的實用價值。例如，對于“等高線”這一概念，教師可以讓學生伸出自己的手，握成拳頭，指出指關節(jié)突出的地方可以看作是山頂，而兩個指關節(jié)之間的凹陷則可以看作鞍部，手指背面代表山脊，兩指之間的縫隙則為山谷……這樣一來便使山體不同部位的等高線形態(tài)變得生動、直觀，便于學生理解和記憶。

1.3? 摸索規(guī)律

地理圖示種類繁多，而且初中生對于大多數(shù)圖示都較難進行判讀，教師所需要做的就是引導學生發(fā)現(xiàn)圖示中隱藏的規(guī)律，這樣便可以進行靈活記憶。仍以“等高線”為例，山谷和山脊是學生比較容易混淆的兩個部位，但教師如果讓學生以口令的形式：“凸高為谷，凸低為脊”來記憶就會簡便的多。而在實際解題過程中也只需觀察等高線彎曲的凸起方向就可以辨別二者。

2.把握要素，夯實基礎

地理圖的三要素分別是比例尺、方向和圖例注釋，三者之間必須先清楚比例尺，才能夠進行之后的判別，以將抽象距離轉換為實際距離。在地圖中反映信息的方式不同于文字和其他，正是因為這種特殊性，才使得地圖上可以容納龐雜的地理事物，并且夾帶些許地理現(xiàn)象。了解和掌握地理圖的使用方法是學生學習地理的一項重要技能，也是必需技能。。具體地，教師在引導學生去觀察分層設色地形圖時，需要讓學生首先明白圖中的各種顏色分別代表什么。一般情況下，藍色代表海洋，綠色代表平原，由淺至深不同程度的黃色代表由低到高的山地和丘陵，棕褐色則是高原山地等等。而且，在不同的等高線之間排布的綠色越是濃密，就說明該地區(qū)的地勢越低，反之則說明該地區(qū)地勢較高。對于不同的等深線，教師同樣可以讓學生觀察分層設色圖來明確其中的代表含義?？偟膩碚f，只有明確一種圖的各種要素，才能夠順利地完成讀圖，進入到下一環(huán)節(jié)之中。

3.地理圖示分類及相關讀法

初中階段是學生初次接觸地理學科的時期，但考慮到地圖種類比較繁多這一情況，所以教師有必要對學生進行讀圖方法的指導。

3.1? 經(jīng)緯網(wǎng)

解讀經(jīng)緯網(wǎng)需要根據(jù)其概念和特征來辨別經(jīng)線與緯線，在此基礎上才能夠再根據(jù)基本的判定方法對經(jīng)緯度做出判別，即向東度數(shù)逐漸增大的為東經(jīng)，向東度數(shù)逐漸減小的則為西經(jīng);向北逐漸增大為北緯，向南逐漸增大為南緯。

3.2? 等高線地形圖

判別等高線的形態(tài)是識別等高線地形圖的關鍵，教師可以讓學生根據(jù)規(guī)律“等高線閉合，中間高，那么四周即為山地;中間低，四周高，則為盆地。等高線彎曲，山麓向山頂呈凸起為山谷;山頂向山麓凸起則為山脊。等高線重合為陡崖;兩山之間為鞍部。等高線密集則說明坡度較陡，等高線稀疏則坡度較緩?！?/p>

3.3? 輪廓圖

根據(jù)重要的經(jīng)緯線定位或者各洲、各地區(qū)、各國的典型形狀來進行判斷。比如確定中國的省份，黑龍江省就像一只翩翩起舞的天鵝;云南省像一只開屏的孔雀等等。

3.4? 地形剖面圖

對于地形剖面圖中地形地勢特點的判讀：通過讀圖可以判斷出一個地區(qū)地面起伏變化的程度，也就是它的地勢特征，根據(jù)其地勢特征便可以判斷出其地形類型。

3.5? 景觀圖

初中階段地理課程中涉及到的景觀圖主要包括自然景觀和人文景觀兩種，這兩者之間無論是哪一種都需要進行仔細甄別，觀察分析題目信息中的重要信息，排除無關內(nèi)容，從而準確地找到景觀圖所要反映的地理要素和地理現(xiàn)象。在得出初步結論后再針對問題來從圖中提取關鍵信息，調(diào)取相關知識經(jīng)驗完成解答。

綜上所述，地理源于生活，同時也服務于生活，所以教師要從生活出發(fā)，尋找知識與學生之間的共鳴點，從理解地圖要素到提取信息，再到明確地圖的各種用途來向學生傳授正確的讀圖方法，從而使其形成一定的能力。

參考文獻：

[1]郄慧芝.初中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育，2019（26）：81+83.

[2]汪富明.試論初中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)[J].時代金融，2018（24）：299+304.