常改萍

【摘要】語文作為基礎(chǔ)教育階段最為核心的一部分，是學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)及全面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。作為語文教師要明確語文學(xué)科教學(xué)的重要性，落實語文學(xué)科教學(xué)的客觀要求，從實際出發(fā)，有針對性、有個性的強化對學(xué)生的語文教育，使語文教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果與目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化;教學(xué)方法

引言

在實施素質(zhì)教育的過程中，要客觀的認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律，以學(xué)科知識為引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科意識和思想觀念，以發(fā)揮學(xué)科的育人作用，實現(xiàn)學(xué)生個性化、健康化、良性化、全面化的發(fā)展。基于此，下文就以語文學(xué)科為例，從個性化教學(xué)的角度出發(fā)，談?wù)勛陨淼膸c認(rèn)識。

一、教師教學(xué)個性化的專業(yè)素質(zhì)

教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，要全面認(rèn)識自身的教學(xué)價值和作用，一方面要客觀的認(rèn)識學(xué)生的個性發(fā)展特點，多從學(xué)生實際出發(fā)，多觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，結(jié)合學(xué)生實際有根據(jù)、有目的、個性化的創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂，多引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)組織中，鼓勵學(xué)生多交流，重視學(xué)生的意見觀點，讓每一位學(xué)生感受到被重視、被理解、被尊重，從而使學(xué)生更愿意、更主動的參與到教學(xué)活動中，鍛煉學(xué)生思維的拓展性、自我發(fā)展的個性以及素質(zhì)的全面性。另一方面，教師要注重對自身素質(zhì)教育的提升。在傳播知識的過程中，要善于反思自身的教學(xué)思路和教學(xué)方法，不斷的探索符合學(xué)科教學(xué)需要及學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式，以現(xiàn)代化的思維方式和教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升語文課堂教學(xué)的拓展性、延續(xù)性，活躍課堂氛圍，全面改善和提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。除此之外，在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平的過程中教師還要善于總結(jié)規(guī)律，以學(xué)科知識為根本，以學(xué)生為主體，構(gòu)建具有特色的課堂教學(xué)實踐，將學(xué)生個性發(fā)展、思維特征與知識教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方式等多方面有效統(tǒng)一結(jié)合，使教學(xué)活動始終圍繞學(xué)生為中心展開，從更為深層、更為全面、更為開放、個性的角度幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，認(rèn)識學(xué)科教學(xué)的實質(zhì)含義，提升語文課堂教學(xué)的實用性、有效性及效益性。

二、學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)認(rèn)識

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)思維、個性發(fā)展更方面都是不盡相同的，在以語文學(xué)科知識為基礎(chǔ)，突出對學(xué)生知識能力培養(yǎng)、全面素質(zhì)發(fā)展的過程中要客觀的認(rèn)識學(xué)生的個性特征，遵循學(xué)生的主體發(fā)展規(guī)律及特點，有的放矢的展開教學(xué)，使教學(xué)能真正體現(xiàn)對學(xué)生主體能力培養(yǎng)及全面發(fā)展的要求。（一）關(guān)注學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)是一個雙向、互動的過程，既需要教師有目的、有針對性的指導(dǎo)和組織，同樣也需要學(xué)生積極的參與和探索。從客觀上來講，語文學(xué)科的教學(xué)不單單是指對學(xué)生語文知識點的教育，而更多的是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和思維方式的教育，將說教式教學(xué)轉(zhuǎn)為實踐應(yīng)用性教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主能力、個性能力、實踐能力，使學(xué)生由對知識的被動轉(zhuǎn)為主動，由統(tǒng)一化的教學(xué)轉(zhuǎn)為個性化的吸收與認(rèn)知。如：在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生按照自身的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且適時的關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)成效，多加強與學(xué)生的溝通與交流，及時的了解學(xué)生預(yù)示過程中存在的問題，并且有意識的加以引導(dǎo)，擺脫以往片面的、單一的預(yù)習(xí)手段，實現(xiàn)多元化、個性化的預(yù)習(xí)，在潛移默化中幫助學(xué)生探索更符合自身個性發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的預(yù)習(xí)手段，提升預(yù)習(xí)效果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的方法性和效率性。（二）鼓勵學(xué)生個性化的課外學(xué)習(xí)。盡管語文作為素質(zhì)課程體系中最為核心的一部分之一，但僅僅依靠語文課本知識及語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生全面能力所起到的效果是不夠的，還需要從實際出發(fā)，多貼近學(xué)生生活、多引導(dǎo)學(xué)生參與實際應(yīng)用，鼓勵學(xué)生個性化的課外學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維和視野，使語文教學(xué)不再局限于課本、局限于課堂，而是更具有開放性和突出性，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中去聽、去看、去感受、去體驗，將所學(xué)知識貫穿到生活實際中，增強對知識的實踐性和應(yīng)用性，鍛煉學(xué)生的學(xué)科意識，提升學(xué)生對學(xué)生的敏感度及對知識的處理能力、運籌能力和吸收能力，增強學(xué)生知識的層次性和多樣性。（三）把握學(xué)生思維的個性化。思維是決定學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多元化、個性化的課堂，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主思考，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，擺脫學(xué)生對于課本、對于教師的依賴性，調(diào)動學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生敢于去想象、去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、自主性，發(fā)展學(xué)生的個性化思想，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。

三、積極組織課外活動

課外活動是增強學(xué)生體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對學(xué)科知識認(rèn)知及情感認(rèn)知的一個有效的方式，我們在教學(xué)中，要利用有效的教學(xué)資源，積極的組織課外活動，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索實踐活動中存在的語文知識點，改變學(xué)生對于知識符號性、固態(tài)性的認(rèn)知，增強知識的表現(xiàn)力和感染力，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，提升學(xué)生的聽說讀寫能力，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

小學(xué)語文個性化教學(xué)法的應(yīng)用是基于語文學(xué)科教學(xué)需求及學(xué)生發(fā)展特征提出的，在實踐應(yīng)用過程中，要遵循學(xué)科客觀規(guī)律及學(xué)生個性發(fā)展特點，多注重教學(xué)方式方法的改善，多引導(dǎo)學(xué)生自主思考、參與，探索學(xué)生教學(xué)需求及學(xué)生個性特征的特色性語文教學(xué)課堂，鍛煉學(xué)生個性思維、個性化的學(xué)習(xí)方式，從整體上提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨志波.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2013（1）：51.

[2]張周城.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（2）：152.