許群體

〔摘要〕語文課堂是習(xí)得語言的最好途徑，教師要著眼于整體，抓住契機要求學(xué)生能準確、規(guī)范地運用字、詞、句、段，將自己的所見、所做、所思、所感等，把話說清楚，把話說生動，把話說得有文采，從而提高語言表達能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 準確;? ? 規(guī)范 ;? ?提高

引言：

語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中，能準確、規(guī)范地運用字、詞、句、段，將自己的所見、所做、所思、所感等，傳遞給聽者讀者，并對他們產(chǎn)生最理想的影響效果的一種能力。其具體要求用詞準確，語意明白，語句簡潔，文理貫通，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。語言表達能力是體現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的重要指標。如何圍繞新課程標準，結(jié)合小學(xué)生實際，提高課堂教學(xué)與效果，豐富課堂內(nèi)容與形式，增強學(xué)生“以我口傳我言，以我筆書我心”的信心與能力，是語文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生成長的必由之路。受應(yīng)試教育的制約，許多一線教師認為，語言表達能力訓(xùn)練就是習(xí)作訓(xùn)練。因此，課堂教學(xué)受到“只需會做，不必口述”的不良傾向的影響，相對高年級學(xué)生而言，參與語言實踐的機會甚少，課堂積極發(fā)言表達的學(xué)生相比低中年級熱情不高。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生語言不準確、不規(guī)范、不嚴密，語言表達能力與水平因此提高比較緩慢。

小學(xué)語文課程標準指出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流”“能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法”。因此，教師必須堅守課堂的“主陣地”，要以小學(xué)生語言的準確性、規(guī)范性、生動性為切入點，拓展延伸學(xué)生表達能力訓(xùn)練的舞臺，有效地提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜觀我自己的課堂實踐摸索，在提高學(xué)生語言表達能力方面，也做出了如下有效的教學(xué)嘗試。

一、立足課堂，因勢利導(dǎo)

語文課堂是習(xí)得語言的最好途徑，學(xué)生和老師在課堂相處的時間最長，所以教師要著眼于整體，抓住契機要求學(xué)生在達到“準確、流利地使用普通話表達”的基本要求后，再根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同階段要求，如“把話說清楚，把話說生動，把話說得有文采”等，并對有語言表達方面特長的學(xué)生，提出“把話說得有感染力”等更高的培養(yǎng)標準。每一節(jié)語文課上，教師不是自編自導(dǎo)自演，而是與學(xué)生的雙向互動過程，每一個環(huán)節(jié)，都可以交流和溝通，進行語言訓(xùn)練。

就每一篇課文而言，教師在備課過程中要找好讀寫結(jié)合的地方，讓學(xué)生有目的、有意義地去模仿課文的表達方法、體會作者的用詞遣句;可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景讓學(xué)生把積累的語言運用在說寫上，提高學(xué)以致用的能力;可以把課文的省略處、暗含處以及言盡而意不盡處作為對學(xué)生進行語言和思維訓(xùn)練的“誘發(fā)點”。只要老師深入研究語言訓(xùn)練的策略，因勢利導(dǎo)，學(xué)生就有話可說，下筆成文。當(dāng)然，要讓學(xué)生說得有條理，說得有文采，就需要教師的智慧引導(dǎo)，入微細致的鼓勵，做學(xué)生語言訓(xùn)練的貼心人。如《少年閏土》一課，師問：“你覺得閏土是一個怎樣的人？”學(xué)生回答：“見多識廣?！睅熣f：“要完整回答問題?！睂W(xué)生再回答：“我覺得少年閏土是一個見多識廣的人?！比绱艘粊恚_到說完整的目的，但相對于小學(xué)高年級的語言層次，這是起點不是最終目標，我們的語言訓(xùn)練不是一問一答，而是讓學(xué)生有所思有所感，能有自己獨特的體會，把語言組織成篇成段。所以，在題型練習(xí)或試卷講評方面，仍然可以作為我訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力的策略。同樣是《少年閏土》一課，試卷中出現(xiàn)這樣的題型：“學(xué)了《少年閏土》一課，你如何評價閏土這個人？”很多學(xué)生都照本宣讀一樣寫著：“少年閏土是一個見多識廣的人。”評分時我沒有扣分，但講評時，我這樣告訴學(xué)生：“根據(jù)分數(shù)比例原則（3分）和字數(shù)要求（3條橫線），你們沒有結(jié)合課文，談到自己的真實體會，只是回答了一個問題而已?！比缓笪野炎约旱南敕罱o學(xué)生：“學(xué)了《少年閏土》這一課，閏土給我留下了深刻的印象，他雖然是一個農(nóng)村少年，但他的機智勇敢，見多識廣卻讓我無比佩服?！边@樣一比較，學(xué)生更喜歡說得有文采，有感染力的表達。正因為明白其中厲害，所以學(xué)生在口語交際或課外閱讀談啟發(fā)時，總會嘗試組織成篇成段的語言，課堂上也越來越有語文的韻味。

二、活躍習(xí)作講評課，鼓勵評議

教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作水平高的學(xué)生往往是語言表達能力強的孩子?？捎械膶W(xué)生明明心里很有想法，可是習(xí)作時字不從句不順，主題不明，語序顛倒，這其中的本質(zhì)原因是語感有問題，思維和語言不同步、不協(xié)調(diào)，不默契。要解決這個問題，反復(fù)誦讀是最簡單，最有效的辦法。魯迅先生說過：“我做完文章之后，總是要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字?！贝笞骷疑星胰绱?，對于表達能力有待提高的學(xué)生來說，更要經(jīng)常通過誦讀來發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足。學(xué)生寫完作文后的第一讀者是自己，首先鼓勵自己讀，對習(xí)作進行修改。其次，是同桌交換讀，進行互評互改。在互評互改中，學(xué)生地位平等，心理不受威脅，相互之間有很多話要說，比如：談?wù)勀膫€詞用得好，哪個句子表達不準確，哪個片段不具體等，只要他們能感受到的，有疑惑的，有見地的都可以說，知無不言，言無不盡，個別的同桌都出現(xiàn)爭辯得面紅耳赤的現(xiàn)象，課堂氣氛其樂融融。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在自改作文的過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，從而樂于、善于評改自己的習(xí)作，寫出來的文章“活”起來。

三、開展語言綜合訓(xùn)練活動課

語言習(xí)得的特點決定著小學(xué)生語言表達能力發(fā)展的廣闊空間在于生活。教材中，設(shè)計了許多綜合性學(xué)習(xí)和口語交際訓(xùn)練。這些活動具有整合性，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要成為教學(xué)的組織者，活動的策劃者，要根據(jù)具體情況，將教材中的內(nèi)容，做相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生開展“語言表達策略訓(xùn)練”、“語病大會診”、“名篇佳作鑒賞”、“語言訓(xùn)練心得交流”等活動，豐富學(xué)生實踐積累，切切實實地提高學(xué)生的語言表達能力。如六年級上冊口語交際開展《講誠信與善意的謊言》的辯論賽，學(xué)生的語言表達思路就是關(guān)鍵。我這樣引導(dǎo)正反方的辯手：當(dāng)你站立起來的那一刻，首先肯定你方觀點，再通過舉例子或講道理或引用的辦法說理由。所以當(dāng)學(xué)生掌握了表達的思路，腦海中的語言文字就有路可尋。再就是六年級上冊的“與詩同行”綜合性學(xué)習(xí)活動總結(jié)，我讓學(xué)生寫出這次活動的收獲。其中一學(xué)生這樣寫：“1、我會古詩整理;2、我會分別古詩和現(xiàn)代詩。3、我會欣賞詩歌，學(xué)會讀詩的方法?！碑?dāng)時我靈機一動，立刻把這學(xué)生作業(yè)拍下投影到平臺上，借用這次的活動總結(jié)開展了一次“語病大會診”。我首先肯定這學(xué)生的總結(jié)寫得中肯，然后面向全班要求出謀獻策，力求更完美。很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)是語病的問題，經(jīng)過修改，句式立馬變化：“1、我會整理古詩;2、我會區(qū)別古詩和現(xiàn)代詩;3、我學(xué)會讀詩的方法，會欣賞詩歌?！眱H僅是教師的一個智慧策略，竟讓學(xué)生雙贏，在活動中完善自我，又提高語言表達能力。語言訓(xùn)練，是一項綜合性的實踐活動，課堂上，應(yīng)盡量多地設(shè)計融“聽、說、讀、寫”為一體的活動，在實踐活動中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語：

語言表達能力的提高沒有休止符，只有進行時。作為學(xué)生成長的領(lǐng)路人，語文教師必須提高自身素養(yǎng)，開啟好學(xué)語文的窗戶，與學(xué)生融為一體，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們充分領(lǐng)會語言文字的魅力。

參考文獻：

〔1〕小學(xué)語文新課程標準【最新修訂版】

〔2〕邱小瑩，小學(xué)高年級語言表達能力教學(xué)芻議? 福建教育學(xué)院學(xué)報? 第12期2005年12月