嚴(yán)令

摘要：本文著重探討的是語(yǔ)文教學(xué)中如何把握文章表達(dá)的情感以及如何引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的情感的問(wèn)題。文章情感的把握有不同的途徑和方法。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，才能在教學(xué)中切實(shí)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)，把握文章的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生把握文章情感的能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);情感

情感是人們對(duì)客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映?，F(xiàn)代社會(huì)下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格力量的形成，使人有尊嚴(yán)地生活。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。筆者認(rèn)為要憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵(lì)學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

1.情感源流開(kāi)掘

中學(xué)教材中蘊(yùn)孕著豐富的情感因素。教者只有把握了這些情感因素，開(kāi)掘情感的源流，才能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲(chǔ)備量”。怎么樣才能讓學(xué)生更好地積累情感的“儲(chǔ)備量”呢？應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1、定好情感基調(diào)。每一篇文章都有作者的情感因素，或慷慨激昂，或沉郁凄婉，或飄逸豪放，或凝重深沉。把握住作者的情感，抓住文章的基調(diào)就可以從全局、整體角度去把握好作品。如《荷塘月色》中開(kāi)篇寫(xiě)道：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！?“不寧?kù)o”為全文楔定了感情的調(diào)子。教學(xué)時(shí)，只有扣準(zhǔn)了“不寧?kù)o”，才能使學(xué)生深刻地體味朱自清游荷塘?xí)r的那種淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。 筆者在教授《陳情表》時(shí)，讓學(xué)生抓住“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)”，“煢煢獨(dú)立，形影相吊”，“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”，“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”等句子，從而深入體會(huì)文章表達(dá)出的深重的母孫情。

2、理清情感層次。古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性?！抖霹N枝上杜鵑啼》作者由杜鵑和我的緣分→杜鵑鳥(niǎo)和杜鵑花→杜鵑的別名和習(xí)性→杜鵑的神話和現(xiàn)狀→杜鵑的趣聞和我的認(rèn)識(shí)，由這一條外線引到作者自己對(duì)杜鵑的看法，引出杜鵑聲并不哀鳴的看法，表現(xiàn)了對(duì)杜鵑的真誠(chéng)傾心的喜愛(ài)。

3、揣摩語(yǔ)意，分辨作者的情感。語(yǔ)文教學(xué)中我們要注意一些修辭和動(dòng)詞，它們往往體現(xiàn)了作者鮮明的傾向?！赌脕?lái)主義》中的反語(yǔ)如“豐富”，“大度”，“國(guó)粹”等都表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)敵人的奚落和譏諷，教學(xué)時(shí)，要抓住魯迅先生對(duì)敵人的蔑視的情感才能讓學(xué)生品味到那諷刺挖苦的意味。如學(xué)習(xí)蘇軾《赤壁賦》一課，本人讓學(xué)生找出課文中體現(xiàn)情感的句子。學(xué)生找出來(lái)之后，把握住了蘇軾在文中的情感有“失落”“悲傷”“憤恨”“豁達(dá)”“坦然”。但本人又追問(wèn)一句：從蘇軾作為有抱負(fù)的文人的角度來(lái)講，雖然他心胸是豁達(dá)坦然的，但這是不是他最終真正的情感呢？如此一問(wèn)，經(jīng)過(guò)更深入的探究，學(xué)生還悟出了在豁達(dá)坦然背后，蘇軾還隱藏著深深的失意之情。

2.情感的感知、體悟

從某種意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程，也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過(guò)程。學(xué)生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教者要注意教給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢(shì)。

1、讀中悟情?！白x書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”通過(guò)朗讀不僅可以讓學(xué)生理解文章的意思，也使學(xué)生從整體上感受到文章中的人、事、景、物，并引起情感反應(yīng)，從而體驗(yàn)書(shū)中的優(yōu)美滋味?！短m亭集序》是魏晉時(shí)王羲之的作品，距今已有一千多年了，許多語(yǔ)句跟現(xiàn)代都已經(jīng)不相同了，并且魏晉人的那種玄乎其玄的理論學(xué)生也不好理解，那應(yīng)該怎么辦呢？只有讓學(xué)生反復(fù)讀，背，引領(lǐng)他們感受作者那種對(duì)人生苦短的感嘆和想要做點(diǎn)實(shí)事的思想。讀多了，學(xué)生慢慢也能體會(huì)作者的情感并且在作文時(shí)引用了課本上的語(yǔ)句。

2、想象入情。教者引領(lǐng)學(xué)生感知描述性優(yōu)美語(yǔ)言時(shí)，依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成表象，像過(guò)電影一般，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而透過(guò)語(yǔ)言文字達(dá)到領(lǐng)略作者表述之情的目的?！妒澜缟献蠲赖膲?zāi)埂纷髡咧饕枋隽藟災(zāi)顾闹艿沫h(huán)境，突出了其寧?kù)o，孤零零，并且用其他三位偉人墓的宏偉來(lái)反襯其墓逼人的樸素，流露了作者對(duì)托爾斯泰的崇敬之情。教學(xué)這部分時(shí)，要充分啟發(fā)學(xué)生形象思維，插上想象的翅膀，感受墳?zāi)沟臉闼氐奶攸c(diǎn)，讓學(xué)生想象墳?zāi)乖诰G樹(shù)蔭蔽下安謐，寧?kù)o的靜景。這樣，學(xué)生自然由樸素美聯(lián)想到了墳?zāi)怪腥送袪査固┑娜烁衩馈?/p>

3、運(yùn)用多媒體激情。葉老說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親”。但是我們的學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)不多，很難走進(jìn)作者的情感當(dāng)中，尤其是一些文章中提到的人，物，景，等是他們所從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，接觸過(guò)的，那怎么辦呢？我們就要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。如《胡同文化》一課，南方的學(xué)生根本不知道胡同為何物，胡同文化更無(wú)從說(shuō)起了，于是我們運(yùn)用多媒體介紹了北京的胡同和北京的四合院并且配上了一些較為古典悠然的音樂(lè)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)老北京，走近胡同文化。很自然地學(xué)生也對(duì)胡同產(chǎn)生了依依不舍的情懷，那么作者的那種無(wú)奈和感傷也就不難體會(huì)了。

3.讓學(xué)生表露自己的情感

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感。但教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往帶著較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性去感知教材的。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時(shí)，隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教者要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，讓學(xué)生討論并發(fā)表自己的見(jiàn)解。如學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》這一課時(shí)，我們可以通過(guò)劉邦和項(xiàng)羽在宴會(huì)上的表現(xiàn)來(lái)討論一下這兩個(gè)人的性格，讓學(xué)生結(jié)合電視上看來(lái)或是史書(shū)上看來(lái)的對(duì)兩人的評(píng)價(jià)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

綜上所述，在情感教學(xué)的過(guò)程中，要注意讓學(xué)生積累情感因素，讓學(xué)生主動(dòng)地感知，體悟，讓他們作為主人發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而把握文章的情感，文章的脈絡(luò)。遵循了這一科學(xué)的情感發(fā)展的過(guò)程，便能有效地使作者、教者、學(xué)生、教材的情達(dá)到四情有機(jī)相融、和諧統(tǒng)一，促使情感教學(xué)的優(yōu)化，學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1）任志鴻主編的《高中新教材優(yōu)秀教案、高一上冊(cè)》南方出版社

2）丁巖、馮銀江編輯的《焦點(diǎn)問(wèn)答、語(yǔ)文高一年級(jí)》東北師范大學(xué)出版社

3）馮克誠(chéng)等主編的《中學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用手冊(cè)》內(nèi)蒙古大學(xué)出版社

4） 《語(yǔ)文教學(xué)必須重視情感因素》（中國(guó)園丁網(wǎng)）