張永紅

摘要：在新時代教育體系背景下，英語口語教學(xué)越來越重要。英語口語教學(xué)能夠加深學(xué)生對英語知識的印象，也能夠鍛煉學(xué)生的英語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。本文將參考人教版小學(xué)英語教材，結(jié)合具體的英語教學(xué)實例，探討農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語;口語教學(xué);具體實施方法

分類號：G633.41

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，口語教學(xué)一直不受到重視，學(xué)生缺乏英語表達的機會。新課程教學(xué)改革要求學(xué)生的全面發(fā)展，英語口語教學(xué)的重要性逐漸提高。對于農(nóng)村學(xué)生而言，英語的口語教學(xué)更應(yīng)該得到重視，學(xué)校需要為學(xué)生創(chuàng)建一個英語交流的平臺，教師也需要給學(xué)生提供更多的英語交流機會。在下文中，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實踐提供幾點參考性的建議。

1.組織英語口語實踐活動

在農(nóng)村英語口語教學(xué)過程中，教師需要更加注重學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。在農(nóng)村英語口語教學(xué)過程中，教師需要增加與英語口語相關(guān)的實踐活動，為學(xué)生提供一個練習(xí)口語的平臺。教師組織英語口語實踐活動的形式是非常多樣的，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶嵺`活動。英語口語教學(xué)相關(guān)的實踐活動可以分為兩種，一種是比較大型的、覆蓋范圍比較廣的實踐活動。比如：英語演講比賽、英語歌唱比賽等。這種英語口語實踐活動沒有明確的主題和內(nèi)容，但是這種實踐活動面向的參與者范圍比較廣，整個年級的學(xué)生都有機會參與到這種實踐活動中。同時，這種時間活動還能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語環(huán)境，為英語的表達提供更多的可能性。然而，這種類型的實踐活動也存在一定的弊端。這種實踐活動的覆蓋率雖然比較廣，但是它的針對性不強，無法實現(xiàn)“因材施教”的要求。二是小型的課堂實踐活動，這種活動的覆蓋面比較窄，只針對一個班級的學(xué)生，甚至可以縮小到幾個人的小組[1]。這種實踐活動具有特定的主題和活動內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生的口語能力。

以人教版小學(xué)英語教材三年級下冊《After school activities》這部分內(nèi)容為例進行說明。教師在進行這部分內(nèi)容的口語教學(xué)時，可以參照教材給出的話題。教師可以將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生就自己的經(jīng)歷或想象進行對話。比如：“Where would you go after school？/What are you going to do after class？”等。教師也可以讓學(xué)生以劇本的形式寫出與After school activities相關(guān)的對話，在讓學(xué)生分別扮演其中的角色進行交流。在學(xué)生進行口語交流時，教師需要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)音情況，對學(xué)生的錯誤發(fā)音進行糾正。

2.打造雙語課堂的教學(xué)模式

為給農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師可以采取雙語教學(xué)的方式。雙語教學(xué)特別適合于農(nóng)村的小學(xué)英語口語教學(xué)，有以下幾個原因[2]。第一，小學(xué)的學(xué)生對于英語這門學(xué)科還比較陌生，但是他們的接受能力比較強。如果選擇純英文的教學(xué)模式，會增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果選擇雙語教學(xué)，會在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生熟悉英語表達。第二，農(nóng)村的學(xué)生很少能接觸到英語環(huán)境，而且，農(nóng)村家庭很難為學(xué)生提供一個英語學(xué)習(xí)氛圍，甚至于很多農(nóng)村學(xué)生的家長對英語口語的學(xué)習(xí)非常不重視。這就要求教師承擔(dān)盡可能多的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生身上花費更多的時間與精力。

以人教版小學(xué)英語教材五年級上冊《Classmates》這部分內(nèi)容為例進行說明。教師在講授這部分內(nèi)容時，對于一些簡單的、學(xué)生可以聽懂和掌握的句式可以直接采用英語的形式表達出來。比如：She is a shy girl， and she want to communicate with different people. 同時，對于這些習(xí)慣性的表達，教師可以要求學(xué)生在回答相關(guān)問題時用英語進行表達。創(chuàng)建雙語課堂不僅是對教師的要求，也是對學(xué)生的要求。雙語教學(xué)需要教師在口語教學(xué)過程中主要采用英語的表達形式，用中文加以輔助。雙語教學(xué)只是一個過渡的階段，教師需要在雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸向純英文教學(xué)模式過渡[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語表達的自信心

培養(yǎng)學(xué)生英語表達的自信心在農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)中是非常重要的。農(nóng)村學(xué)生對英語的接受程度不高，很多學(xué)生認為英語是停留在書面上的，對英語口語學(xué)習(xí)不重視。教師需要引導(dǎo)學(xué)生改變這種錯誤的認知，讓學(xué)生認識到英語口語練習(xí)的重要性[4]。另外，在口語教學(xué)過程中，還會面臨一個比較棘手的問題，就是很多學(xué)生不愿意進行口語練習(xí)，學(xué)生對口語練習(xí)的積極性不高。造成這一現(xiàn)象的原因有以下幾種可能：一是學(xué)生缺乏自信心，總是擔(dān)心自己說的不夠好，怕自己出錯而受到嘲笑。二是學(xué)生對口語練習(xí)具有抵觸心理，很多學(xué)生在進行英語閱讀和英語寫作的時候，都能夠取得優(yōu)秀的成果，但是，當(dāng)他們面對英語口語時，卻吞吞吐吐。這并不是學(xué)生沒有掌握這部分知識，而是學(xué)生不愿意說，不愿意進行英語表達。為應(yīng)對以上情況，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生張口說英語。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)進行英語口語教學(xué)時，教師需要結(jié)合實際情況，采取合理的教學(xué)舉措。教師可以增加與英語口語相關(guān)的實踐活動，采用雙語教學(xué)模式進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

參考文獻：

[1]李亞琴.農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的“三舉措”[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（03）：241.

[2]李遠香. 農(nóng)村小學(xué)生說英語的調(diào)動策略研究[C]. 武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司.2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編.武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司：武漢創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司，2020：228-231.

[3]王松.提高農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：186.

[4]張慧婷，施云波.新課標視域下蘇北農(nóng)村小學(xué)高年級英語口語教學(xué)研究——以連云港市為例[J].英語教師，2019，19（11）：45-52.