李玉春

閱讀是高中學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。學(xué)生通過閱讀可以積累豐富的知識(shí)，拓展閱讀視野，獲得更多思想上的啟發(fā)，取得學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。通過閱讀學(xué)生可以在思想上和作者跨越時(shí)間和空間的限制進(jìn)行交流，學(xué)生的認(rèn)知在交流與反思中獲得進(jìn)步。隨著素質(zhì)教育的日益興起，對創(chuàng)新性人才需求的日益增多，應(yīng)試教育模式越來越不能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求。個(gè)性化閱讀逐步成為高中學(xué)生提高閱讀效率的方式，在教師的引導(dǎo)下，高中生根據(jù)自己的語文基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，提高了學(xué)生個(gè)體的閱讀效率，提高了閱讀課的有效性。

一、滿足學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)個(gè)性化閱讀

要讓高中生愛上閱讀，投入更多的時(shí)間與精力進(jìn)行閱讀，首先要解決的問題是如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生只有喜歡上所閱讀的素材，才愿意閱讀，才能做到廢寢忘食。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可在選擇或推薦讀物上下功夫，可根據(jù)高中生的生理和心理特點(diǎn)選擇讀物，可根據(jù)高中生的思想情感發(fā)展的特點(diǎn)選擇讀物，可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇讀物，可根據(jù)學(xué)生的興趣與喜好選擇讀物，還可給學(xué)生推薦與他們的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密的讀物。教師選擇的讀物要健康向上，包涵滿滿的正能量。

如有的學(xué)生喜歡看《紅樓夢》，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們了解作者的生平，了解這部作品的寫作目的，了解這部作品的寫作方法及語言表述形式等，這樣就有助于學(xué)生讀懂《紅樓夢》，展開個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平。有的學(xué)生喜歡讀毛主席的作品，學(xué)生通過閱讀感受到了詩詞的霸氣威武，體會(huì)到了英雄氣概，感受到了偉人的胸懷?！肚邎@春·雪》中的“一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”，《沁園春·長沙》中的“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”，《憶秦娥·婁山關(guān)》中的“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”等都是學(xué)生喜歡的詩句。有的學(xué)生喜歡讀《荊軻刺秦王》，荊軻明明知道燕國已經(jīng)沒有實(shí)力與秦國對抗，既使荊軻殺死了秦王，對于燕國來說仍然免不了被滅國的命運(yùn)，但是荊軻依然沒有改變刺殺秦王的決心。學(xué)生感到這就是對國家的熱愛，這就是對國家的獻(xiàn)身精神。學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)同感，就會(huì)付出實(shí)際行動(dòng)，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好本事報(bào)效自己的國家。

二、創(chuàng)設(shè)開放性問題，培養(yǎng)個(gè)性化思維能力

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，不同學(xué)生的思維是不一樣的。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化思維得到發(fā)展，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀效率，教師要根據(jù)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行提問，以檢驗(yàn)學(xué)生對所閱讀內(nèi)容的理解程度。對于學(xué)生的回答，教師評(píng)價(jià)時(shí)要做到客觀公正，言之合理即可，不必苛求答案的統(tǒng)一性。因?yàn)?，閱讀是特殊的思維活動(dòng)，不同的學(xué)生在閱讀同一內(nèi)容時(shí)，所獲得的結(jié)論和看法是不一樣的，閱讀會(huì)出現(xiàn)“千人千面”的看法。比如，有的人讀過《紅樓夢》后，感受到了沒落破敗;有的人讀過《紅樓夢》后，體會(huì)到了冷暖榮辱。因此，教師在閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性的問題讓學(xué)生回答，以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)閱讀素材中蘊(yùn)含的深刻道理和思想情感。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可給學(xué)生提出這樣的問題：在文章中我們可以找到王熙鳳出場的方式：“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”請問王熙鳳為什么在最后出現(xiàn)，而且還笑著出場？學(xué)生熟讀課文后，給出了各種各樣的答案，有的學(xué)生說，王熙鳳在最后，而且笑著出場，是因?yàn)樗胍鸫蠹业淖⒁?，特別是引起老祖宗的注意，想在老祖宗面前好好表現(xiàn)自己，這顯示出了王熙鳳有很深的心機(jī);有的學(xué)生說，王熙鳳是賈府的大管家，在最后出場是為了顯示出自己的尊貴與地位，即使林黛玉有老祖宗賈母的庇護(hù)，也得讓我三分，看我的臉面行事，這體現(xiàn)出了王熙鳳管理賈府的手段;有的學(xué)生認(rèn)為，王熙鳳是大管家，對于小小的林黛玉來說，她根本就沒有必要早早出場來迎接，這說明王熙鳳根本看不起林黛玉，這是一種怠慢的象征。短短數(shù)語，不同的學(xué)生給出了不同的解釋，在學(xué)生發(fā)表過自己的觀點(diǎn)后，教師要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要表揚(yáng)觀點(diǎn)正確的學(xué)生，又要引導(dǎo)觀點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對文章的深入理解能力，又拓展了學(xué)生的個(gè)性思維，還把學(xué)生的認(rèn)知提到了一定的高度。

再如，在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維能力，教師可向?qū)W生提出這樣的問題：“是誰造成了祥林嫂的悲慘命運(yùn)？”“祥林嫂式的悲慘和中國屈辱的近代史有關(guān)系嗎？”“如果你生活在當(dāng)時(shí)，你應(yīng)該怎樣辦？”通過讓學(xué)生思考和回答這些問題，可以讓學(xué)生透過文中所描寫的祥林嫂這個(gè)形象認(rèn)識(shí)到作者想揭示的社會(huì)問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化思維能力，又使學(xué)生給出的答案不至于偏離太多。

三、通過群文閱讀，提高個(gè)性化閱讀能力

學(xué)生在以往的閱讀中，都是閱讀單一的主題，沒有把相似的或類似的主題放到一塊進(jìn)行閱讀，這樣就造成學(xué)生對所閱讀的主題理解得不夠深刻，或者由于掌握的材料或觀點(diǎn)不夠全面，而不能有效提高學(xué)生個(gè)體的閱讀能力。在高中語文教材中，有很多主題相似或相同的文章，在讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過程中，教師可讓學(xué)生把這些主題相似或相同的文章搜集起來一塊閱讀?？勺寣W(xué)生找作者的其他文章閱讀，可讓學(xué)生找寫作主題相同的文章閱讀，也可以找體現(xiàn)的思想情感相關(guān)的文章閱讀。群文的分類標(biāo)準(zhǔn)有很多，只要學(xué)生通過閱讀相似或類似的群文能夠提高閱讀能力，增強(qiáng)語感即可。

例如，學(xué)生在閱讀《沁園春·雪》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把毛主席寫過的其他詩詞搜集起來，比如可讓學(xué)生搜集《沁園春·長沙》《七律·長征》《卜算子·詠梅》《憶秦娥·婁山關(guān)》《水調(diào)歌頭·游泳》《念奴嬌·昆侖》等。通過認(rèn)真仔細(xì)地閱讀了解作者的寫作風(fēng)格、寫作方法、表現(xiàn)手法，進(jìn)而深入了解詩詞的內(nèi)容，感受作者表達(dá)的思想和情感，這樣就能使學(xué)生有縱向和橫向的閱讀感受。再如，學(xué)《過秦論》后，為了讓學(xué)生更好地了解寫秦朝的其他文章，進(jìn)而對秦朝及秦始皇了解得更深刻，就可以讓學(xué)生搜集李白所寫的《古風(fēng)》，在這首詩里作者對秦始皇大加贊揚(yáng);唐代詩人杜牧的《阿房宮賦》則寫了秦朝由于其統(tǒng)治者秦始皇的橫征暴斂、驕奢而亡國，不但表達(dá)了作者達(dá)對秦朝滅亡的看法，而且給唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，起到了以古警今的作用。通過閱讀這些與秦朝或秦始皇有關(guān)的文章，學(xué)生對秦始皇的認(rèn)識(shí)會(huì)更加豐滿，會(huì)更加客觀與公正，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維有著積極作用，更能激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣，提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師既要授之以魚，更要授之以漁。而個(gè)性化閱讀的方法就是授之以漁，通過讓學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使之養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合能力，這才是語文教學(xué)的真諦所在。

作者單位：江西省樟樹市濱江中學(xué)（331200）