曹曉慶

在高中語文外國(guó)文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，由于課堂容量等因素的限制，我們更側(cè)重于對(duì)作品片段、節(jié)選的鑒賞，這容易使學(xué)生無法準(zhǔn)確把握人物形象，深刻理解作品內(nèi)蘊(yùn)。因此，教師可以在鑒賞片段的基礎(chǔ)上，借助整本書閱讀讓學(xué)生從多層面了解人物形象，拓寬視野，在提高閱讀效率的同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。隨著新課程改革的全面實(shí)施，高中語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展的重要性。外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)時(shí)引入整本書閱讀方式能有效彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，全面提高閱讀教學(xué)效率。

一、合理選擇文本

語文教師開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)合理選擇文本，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整本書閱讀教學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。相關(guān)研究指出，傳授內(nèi)容比傳授方法更為重要，但在實(shí)際教學(xué)中大部分教師都不重視外國(guó)文學(xué)作品譯本，學(xué)校和課程標(biāo)準(zhǔn)安排哪些內(nèi)容就為學(xué)生傳授哪些內(nèi)容，影響教學(xué)效果。因此，教師在外國(guó)文學(xué)整本書閱讀時(shí)需合理選擇譯本，為高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，廣泛查閱資料。外國(guó)文學(xué)作品有較多版本的譯本，教師有必要進(jìn)行篩選。先在互聯(lián)網(wǎng)查閱各個(gè)文學(xué)論壇廣泛推薦的譯本，再結(jié)合網(wǎng)友評(píng)論后選出部分譯本作為備選。條件充足的語文教師可向高校教師請(qǐng)教，讓其指導(dǎo)篩選，必要時(shí)可直接運(yùn)用高校教師推薦的譯本。選擇完譯本后要親自試讀，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，便于教師調(diào)整教學(xué)方案。由于學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在選擇譯本版本方面更有發(fā)言權(quán)，教師可將自己認(rèn)為較好的不同譯本版本片段讓學(xué)生選擇。在此過程中需要注意的是，師生試讀在于片段比較，并非要讀完整本書。以《老人與?！窞槔谋臼拙渚陀胁煌姹?，有的譯本翻譯為：“他獨(dú)自駕駛一只帆船……”也有譯本翻譯為：“他獨(dú)自駕駛小船……”即使無法從翻譯角度判斷出詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用，但可通過判斷語言形象性做出準(zhǔn)確判斷。

其次，做好比較閱讀。教師是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)者，應(yīng)準(zhǔn)確把握語文教材與整本書間的關(guān)系。借助比較閱讀從多方面構(gòu)建課文與整本書的聯(lián)系，以《哈姆萊特》為例，我們可以把《哈姆萊特》節(jié)選部分作為閱讀教學(xué)的“點(diǎn)”，進(jìn)而拓展延伸到“面”，即《哈姆萊特》原著的閱讀鑒賞，將兩者進(jìn)行比較閱讀。如教師引導(dǎo)學(xué)生從人物形象角度總結(jié)節(jié)選部分哈姆雷特有著草率冒失和敏感且機(jī)智的性格，上述特征有典型的矛盾性，便于學(xué)生理解。之后指導(dǎo)學(xué)生將原著中哈姆萊特對(duì)光明與人性的贊賞、對(duì)死亡的恐懼以及對(duì)黑暗的失望等矛盾性特征補(bǔ)充到對(duì)課文人物形象的理解層面，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。有了這樣以“點(diǎn)”帶“面”、“點(diǎn)”“面”結(jié)合的閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能相對(duì)容易地理解原著，把握哈姆雷特的人物形象以及原著的藝術(shù)特色和豐富意蘊(yùn)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

一般整本書閱讀分為課內(nèi)與課外，其中課內(nèi)閱讀則主要集中于課堂教學(xué)當(dāng)中，教師較易組織和引導(dǎo)。針對(duì)課外閱讀，教師要發(fā)揮監(jiān)控和指導(dǎo)作用，因?yàn)檎緯喿x會(huì)耗費(fèi)較多時(shí)間且需要在課外完成，如何保證學(xué)生在課外高效完成閱讀任務(wù)成為教師重要任務(wù)之一。近年來，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，語文教師可借助當(dāng)前廣泛流行的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)開展課外閱讀，即讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中交流近期閱讀進(jìn)度、感悟與疑惑，這種方式充分考慮了教學(xué)的可操作性與時(shí)效性，不僅能幫助教師了解和監(jiān)督學(xué)生課外閱讀的情況，而學(xué)生在群體交流互動(dòng)下能產(chǎn)生較強(qiáng)的興奮感與成就感，并朝著下一階段的目標(biāo)不斷前進(jìn)。

在課堂教學(xué)方式上，教師要打破班級(jí)限制，擴(kuò)大閱讀交流范圍。雖然班級(jí)授課能節(jié)約師資力量且便于教師管理，但在外國(guó)文學(xué)作品整本書閱讀方面則存在一定弊端。從閱讀興奮感分析得知，人普遍有一種獵奇心理，對(duì)不熟悉的人和物有種天然的興奮感，相同班級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期在一起學(xué)習(xí)，一起閱讀書籍的刺激與新奇往往沒有與外來班級(jí)人員一起閱讀產(chǎn)生的興奮更為強(qiáng)烈。針對(duì)上述情況，教師可借助學(xué)校大教室開展兩個(gè)班級(jí)以上的整本書閱讀，在此過程中要注重閱讀范圍和交流頻率等問題。為了能刺激學(xué)生閱讀興奮感并保持較好的閱讀狀態(tài)，一部作品的交流次數(shù)可控制1～2次，一定程度上能讓學(xué)生擁有更多的自主閱讀時(shí)間，從而深入閱讀。

語文教師還要設(shè)置多樣化的閱讀任務(wù)。傳統(tǒng)語文教學(xué)多集中于常規(guī)化聽、說、讀、寫等步驟，學(xué)生對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容和流程十分熟悉，長(zhǎng)此以往就喪失了學(xué)習(xí)興趣。因而，在外國(guó)文學(xué)作品整本書閱讀時(shí)可融入課外內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。如采取人物檔案方式;為了使學(xué)生理解文本內(nèi)容，教師就讓學(xué)生寫讀書筆記，這種方式對(duì)于學(xué)生而言較為單一枯燥，毫無創(chuàng)意。要優(yōu)化讀書筆記，教師可采取填寫閱讀報(bào)告單、繪制地圖和卡片等方式，其中卡片則為文學(xué)作品人物文字介紹或圖畫，便于學(xué)生在腦海中對(duì)人物和故事情節(jié)建立直觀形象的認(rèn)知，從而更好地把握人物特征。

三、拓展文學(xué)知識(shí)

語文教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身文學(xué)理論知識(shí)，提高文學(xué)欣賞能力與水平。西方文學(xué)理論涵蓋古典、近代和后現(xiàn)代等譜系，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者應(yīng)深入地把握西方文學(xué)理論，促使學(xué)生全面且多元地解讀文學(xué)作品。如名著《羅密歐與朱麗葉》人物形象分析，如果教師自身的西方文學(xué)理論基礎(chǔ)較差，那么在講解時(shí)只能結(jié)合作品背景或故事本身得出相關(guān)結(jié)論。如果具備西方文學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合文藝復(fù)興的人文主義思想，講述一對(duì)年輕人對(duì)自由的追求，是一部反封建意識(shí)的愛情悲劇，通過個(gè)性解放反對(duì)神權(quán)和禁欲主義，通過理性思想反對(duì)蒙昧主義，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，人生應(yīng)當(dāng)追求自由和個(gè)人幸福。通過多個(gè)層面和角度的分析，幫助學(xué)生理解其中的人物形象。西方文學(xué)理論已經(jīng)超出高中生已有的認(rèn)知，學(xué)生大致了解即可，只要能在解析中從多元角度分析人物形象就可以。

除了掌握西方文化理論知識(shí)，語文教師還可在學(xué)生閱讀后引入名家解讀，目的在于增強(qiáng)學(xué)生跨文化解讀的能力。同樣以名著《羅密歐與朱麗葉》為例，大部分師生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)只局限于愛情悲劇層面，只有部分學(xué)生可以從中看到作者對(duì)人性解放的提倡，反對(duì)封建主義的神權(quán)思想。由于認(rèn)知層面的局限性，使得學(xué)生對(duì)名著缺少社會(huì)和歷史層面的解讀。如果教師能在整本書閱讀教學(xué)中引入名家解讀，如從兩個(gè)家族的仇恨中，深入分析人道主義和中世紀(jì)封建思想的沖突，也是新世界和舊世界的沖突，就能帶領(lǐng)學(xué)生從更高的層次深入了解其中的人物形象。

總之，閱讀在陶冶學(xué)生情操和發(fā)展思維方面發(fā)揮著不可小覷的作用。高中語文教師針對(duì)外國(guó)文學(xué)作品開展整本書閱讀能讓學(xué)生多層次理解人物形象及其傳遞的思想感情，更能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次思考，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：江蘇省海安市曲塘中學(xué)（226661）