高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系的構(gòu)建是當(dāng)下高校課程體系改革中的重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代音樂(lè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵板塊，鑒于此，高校需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，緊抓高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵目標(biāo)與核心任務(wù)，全面深化高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系的科學(xué)構(gòu)建與創(chuàng)新發(fā)展。由秦潤(rùn)明著述的《高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程構(gòu)建的理論研究》一書(shū)聚焦我國(guó)高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程構(gòu)建的學(xué)科發(fā)展，順應(yīng)了新時(shí)代音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)的客觀發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)當(dāng)下高校音樂(lè)教育學(xué)課程指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)且全面地分析，有效推動(dòng)了高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程的實(shí)踐與研究，切實(shí)提升了現(xiàn)代高校音樂(lè)教育學(xué)人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量與水平。

從內(nèi)容上看，該書(shū)的主體內(nèi)容被劃分為六大章節(jié)：第一章整體上概述了當(dāng)下高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系構(gòu)建的課題研究情況，包括該項(xiàng)課題研究的意義與價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容、思路與方法、步驟與要求等，增強(qiáng)了高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系構(gòu)建研究的專(zhuān)業(yè)性和規(guī)范性;第二章介紹了高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系中的音樂(lè)教學(xué)法課程研究，要求現(xiàn)代音樂(lè)教育學(xué)人才深刻掌握音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)方法與策略;第三章介紹了高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系中的音樂(lè)課程與教學(xué)論研究，要求現(xiàn)代音樂(lè)教育人才更進(jìn)一步夯實(shí)音樂(lè)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)，切實(shí)提高音樂(lè)教育教學(xué)的理論水平;第四章介紹了高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系中的音樂(lè)教育學(xué)理論課程研究，從音樂(lè)教育學(xué)中“教”與“學(xué)”的互動(dòng)溝通出發(fā)，推進(jìn)了高校音樂(lè)教育學(xué)對(duì)“學(xué)”的探索;第五章介紹了高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系中的鋼琴即興創(chuàng)作課程研究，要求現(xiàn)代音樂(lè)教育人才充分提高自身的鋼琴即興創(chuàng)作與演奏能力，為實(shí)踐性的教學(xué)奠定基礎(chǔ);第六章綜合呈現(xiàn)了當(dāng)下音樂(lè)教育核心課程的教學(xué)實(shí)踐綱要，提綱挈領(lǐng)地增強(qiáng)了該書(shū)的科學(xué)性和系統(tǒng)性特點(diǎn)。結(jié)合該書(shū)的專(zhuān)業(yè)論述，筆者認(rèn)為，當(dāng)下高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系的構(gòu)建研究應(yīng)當(dāng)從以下幾大方面出發(fā)。

第一，高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系的構(gòu)建應(yīng)以需求為導(dǎo)向，充分考慮音樂(lè)教育學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、需求與計(jì)劃，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)、需求和計(jì)劃來(lái)設(shè)置多層次化的核心課程體系，保證音樂(lè)教育學(xué)核心課程的教學(xué)內(nèi)容更好地與音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化聯(lián)結(jié)，提升高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系構(gòu)建的科學(xué)性和實(shí)用性。一方面，高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系的搭建應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)實(shí)目標(biāo)與需求，如此，高校音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維和專(zhuān)業(yè)能力，保證高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系搭建的總體質(zhì)量;另一方面，高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系的搭建應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的公共需求和個(gè)性化需求創(chuàng)建多層次化的核心課程體系，讓學(xué)生有較大的可選擇空間，提高高校音樂(lè)教育核心課程體系的靈活性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高高校音樂(lè)教育核心課程體系的有效性。

第二，高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系的構(gòu)建應(yīng)兼顧音樂(lè)教育學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)平衡高校音樂(lè)教育學(xué)知識(shí)與技能的訓(xùn)練教學(xué)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系的人才培養(yǎng)效果。也就是說(shuō)，高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系的創(chuàng)新需要站在全局性的人才培養(yǎng)視角，建立系統(tǒng)化的音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系，讓高校音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展能夠在科學(xué)的系統(tǒng)中持續(xù)長(zhǎng)效發(fā)展。不僅如此，高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程的構(gòu)建需要考慮學(xué)生知識(shí)與能力的全面培養(yǎng)，將理論學(xué)習(xí)模塊、實(shí)踐學(xué)習(xí)模塊、實(shí)訓(xùn)考核模塊等進(jìn)行系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)，進(jìn)而保證高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程統(tǒng)一性的同時(shí)增強(qiáng)高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程的多元化特征，全方位推進(jìn)高校音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展和音樂(lè)教育學(xué)核心課程的專(zhuān)業(yè)構(gòu)建。

第三，高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系的構(gòu)建應(yīng)積極引進(jìn)創(chuàng)新性的核心課程建設(shè)理念與策略，加快高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系構(gòu)建的自我變革與優(yōu)化，讓高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系構(gòu)建得以在反思與優(yōu)化中獲得突破性的發(fā)展與創(chuàng)新。高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期性的發(fā)展優(yōu)化過(guò)程，高校及課程設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與課程創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)際情況，實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)地促進(jìn)高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系的優(yōu)化發(fā)展。核心課程體系構(gòu)建的理論高度往往決定了高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程構(gòu)建的質(zhì)量和水平，因此在高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，多元化的核心課程建設(shè)理念、經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)策略應(yīng)當(dāng)被廣泛重視，并及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效地吸收和借鑒，進(jìn)而在創(chuàng)新理論的全面整合改進(jìn)后，讓高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系的構(gòu)建更加科學(xué)、高效且穩(wěn)健。

綜上所述，高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)代音樂(lè)教育人才培育的客觀需求出發(fā)，兼顧音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系構(gòu)建的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，并在核心課程體系構(gòu)建的自我反思、優(yōu)化和創(chuàng)新中推陳出新，保證高校音樂(lè)教育學(xué)核心課程體系構(gòu)建的現(xiàn)代化發(fā)展質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。

（姜薇，山東科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，碩士）