外國(guó)文學(xué)課程一直都是我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系中的重要組成部分，它在國(guó)內(nèi)外文學(xué)創(chuàng)作、傳播與審美中架構(gòu)起了一個(gè)對(duì)內(nèi)拓展、對(duì)外開(kāi)放的窗口。通過(guò)外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)，學(xué)生將能夠更好地建立多元文化發(fā)展的現(xiàn)代人文視野，學(xué)通古今、橫貫東西，從而在文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞的過(guò)程中逐步形成多層次的、多元化的理論與實(shí)踐體系。由成良臣主編的《外國(guó)文學(xué)教程（第二版）》一書可用于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)核心課程“外國(guó)文學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)，其系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文學(xué)審美教育能夠幫助學(xué)生拓寬人文視野，更全面地掌握外國(guó)文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的理解、鑒賞與批評(píng)的能力。在內(nèi)容上，該書囊括了歐美地區(qū)的經(jīng)典文學(xué)作品和亞非地區(qū)的經(jīng)典文學(xué)作品，并按照時(shí)間順序進(jìn)行概括列舉，滿足了當(dāng)下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)需求，提高了學(xué)生國(guó)內(nèi)外文學(xué)藝術(shù)審美能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

具體來(lái)說(shuō)，全書包括歐美文學(xué)板塊和亞非文學(xué)板塊。在歐美文學(xué)板塊，該書介紹了古希臘文學(xué)、古羅馬文學(xué)、中世紀(jì)歐洲文學(xué)、文藝復(fù)興時(shí)期歐洲文學(xué)、17-19世紀(jì)的歐洲文學(xué)等，列舉了極具代表性的作家作品，包括但丁的《神曲》、塞萬(wàn)提斯的《堂吉訶德》、莎士比亞的《哈姆雷特》、莫里哀的《答爾丟夫》、歌德的《浮士德》等，展示了歐美文學(xué)在不同歷史時(shí)期的代表性題材、風(fēng)格與審美傾向。在亞非板塊，該書介紹了《舊約》《源氏物語(yǔ)》《一千零一夜》《我是貓》《雪國(guó)》等代表性文學(xué)作品的藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)成就。同時(shí)，還對(duì)古代、近現(xiàn)代亞非文學(xué)的概況、特點(diǎn)與風(fēng)格進(jìn)行深入的研究與闡釋，幫助學(xué)生更好地了解亞非文學(xué)的創(chuàng)作狀況與審美傳播狀況。總之，外國(guó)文學(xué)的課程教學(xué)需要從該書的主體內(nèi)容出發(fā)，逐步開(kāi)闊視野，夯實(shí)基礎(chǔ)，更多更廣地接觸、了解和鑒賞外國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)作品。為了提高高校外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的有效性，高校外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐還應(yīng)當(dāng)在專業(yè)教材的指導(dǎo)下，運(yùn)用新的教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)模式，切實(shí)推進(jìn)外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

首先，高校外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容創(chuàng)新為切入點(diǎn)。從該書的論述可知，外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)穩(wěn)定性，基本囊括了從古到今歐美亞非等地區(qū)的代表性作家作品。時(shí)代在變化，人們對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的審美認(rèn)知和審美情趣也隨之在變化，與新時(shí)代異彩紛呈的信息內(nèi)容相比，過(guò)去陳舊的內(nèi)容體系在大眾的共鳴中頻頻受挫，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不足。針對(duì)這一現(xiàn)象，高校外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)在專業(yè)教材的基礎(chǔ)上推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，以時(shí)代發(fā)展的文化藝術(shù)審美趨勢(shì)為參照，梳理并整合出吸引學(xué)生關(guān)注的精品內(nèi)容，繼而在激發(fā)學(xué)生興趣之后，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為缺口，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的探究與思考，增強(qiáng)外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的策略性和有效性。

其次，高校外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐實(shí)用為創(chuàng)新目標(biāo)，從新時(shí)代大學(xué)生的審美習(xí)慣、文學(xué)創(chuàng)作的傳播現(xiàn)狀、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)等維度規(guī)劃高校外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容、形式與模式，強(qiáng)化高校外國(guó)文學(xué)課程的實(shí)踐性特征和應(yīng)用性特征，引發(fā)學(xué)生更普遍的關(guān)注與重視。我國(guó)外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)不能停留于故紙堆，而應(yīng)該落腳于現(xiàn)實(shí)，放眼世界，以實(shí)踐實(shí)用為目標(biāo)，革新外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的理念、內(nèi)容、形式、技術(shù)手段等，讓外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐得以在改革中適應(yīng)新時(shí)代的文藝發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)更多實(shí)用型的、高素質(zhì)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才。以技術(shù)創(chuàng)新為例，外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)與技術(shù)的融合創(chuàng)新能夠讓外國(guó)文學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞中迸發(fā)出新的生命力，繼而以與時(shí)俱進(jìn)的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近與學(xué)生的距離。

最后，高校外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)增進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨領(lǐng)域的研究應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)、民俗等多個(gè)角度來(lái)解讀外國(guó)文學(xué)作品，從而盡可能全面、真實(shí)且生動(dòng)地還原外國(guó)文學(xué)作品的藝術(shù)全貌。就教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的一大目標(biāo)在于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在現(xiàn)代語(yǔ)境下，人文素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷豐富和拓展，要想滿足新時(shí)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)需打破單一的專業(yè)研究框架，科學(xué)地推進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與思考，融合政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、民俗等多個(gè)研究視角的文學(xué)審美視野，滿足學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品接受與賞鑒的多樣化需求，讓學(xué)生在外國(guó)文學(xué)作品的賞鑒中收獲更多，并由此構(gòu)建起立體化的人文知識(shí)框架與脈絡(luò)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

以上就是筆者在研讀《外國(guó)文學(xué)教程（第二版）》一書的過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)前外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)高校外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革所作的分析與總結(jié)。筆者認(rèn)為，新時(shí)代下高校外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)較好地平衡人文素質(zhì)教育、文藝審美教育和應(yīng)用技能教育三個(gè)方面，既重視學(xué)生人文素養(yǎng)與審美情趣的培養(yǎng)，也重視文學(xué)閱讀、創(chuàng)作與應(yīng)用實(shí)踐能力的訓(xùn)練，有序?qū)崿F(xiàn)高校外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的大眾化、實(shí)用化和多層次化發(fā)展。

（李勇，咸陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院講師，博士）