[摘 要] 分析了應試教育的利弊以及應試教育的社會根源。分析認為，雖然mooc的出現可以使得優(yōu)質教育資源在世界范圍內流通，但它也存在一些缺點和局限性，這一事實決定了高考制度下當前中國社會應試教育的本質不可能改變。加之應試教育也有一些積極的方面，因此，家長、社會和學校要做的不是排斥應試教育，而是更好地面對應試教育，在此前提下發(fā)展素質教育，以更好地發(fā)揮應試教育的積極作用，弱化應試教育的負面影響。

[關鍵詞] 應試教育;優(yōu)質教育資源;評價體系

[作者簡介] 馬保宏（1980—），女，甘肅景泰人，理學碩士，河西學院物理與機電工程學院講師，主要從事教育教學研究。

[中圖分類號] G40-052? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0117-02? ? [收稿日期] 2019-08-28

一、引言

高考制度決定了我國基礎教育以應試教育為主。然而，隨著這幾年應試教育諸多弊端[1，2]的顯現，應試教育不斷受到人們的口誅筆伐。對應試教育的批判與治理[3]一直勉力前行卻始終收效甚微。本文深入分析了應試教育的利弊和應試教育存在的深層原因。分析認為應試教育產生的深層原因是千萬學子競爭極為有限的優(yōu)質教育資源，雖然mooc的出現可以使得優(yōu)質教育資源在世界范圍內流通，但是它也存在著一些缺點和局限性。加之應試教育也有一些積極的方面，因此，家長、社會和學校要做的不是排斥應試教育，而是更好地面對應試教育。

二、理性看待應試教育的利弊

首先，雖然應試教育有很多弊端，但它依然是當前最為公正的人才選拔機制和最公平的競爭方式。它給了所有人機會，較好地防止了徇私舞弊、搞關系、走后門等不正之風。

其次，應試教育為學生奠定了扎實的基礎知識，為當前中國的發(fā)展，尤其是中國高科技的發(fā)展提供了強大的人才支撐。習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話中提到，嫦娥團隊、神舟團隊平均年齡是33歲，北斗團隊平均年齡是35歲。這說明，嫦娥團隊、神州團隊、北斗團隊中相當一部分成員是在應試教育環(huán)境下成長起來的80后、90后。這一數據說明應試教育并沒有完全抹殺學生的創(chuàng)造性，相反，這批應試教育培養(yǎng)出來的人在短短幾十年的時間里將中國建設成世界第二大經濟體。

最后，人們不應該將當前出現的所有教育問題的責任都推搪給應試教育?，F在很多學生自理能力、生活能力低下，抗挫折能力差，進入大學后逃課現象嚴重，學習興趣、學習動力嚴重不足等。對于這諸多問題，應該理性思考，正確歸因。

當然，應試教育也有其弊端，它片面強調分數，扭曲了學生的學習目的和學習動機。它大搞題海戰(zhàn)術，過度強化訓練，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)。

三、應試教育的社會根源

（一）應試教育是高考制度的必然產物

應試教育的本質是千萬學子以一種最為公平的競爭方式努力爭取極為有限的優(yōu)質教育資源，這些優(yōu)質教育資源包括名校一流的師資力量，一流的實驗實踐平臺、一流的人脈圈以及深厚的文化底蘊等。所以，不管高考怎么改革，優(yōu)質教育資源極為有限這一事實不會改變。

（二）應試教育是教育主管部門評價學校和教師的需要

教育主管部門對學校和教師的評價管理制度往往采取分數評價體系。尤其是教師績效工資的實施，使緊張、繁忙、競爭的氣氛籠罩著中小學校園，迫使教師不得不采用不科學的教育教學方法，為追求分數，加重學生課業(yè)負擔。在當前這種評價體制下，教師處于一種無可奈何的境地，作為弱勢群體的學生則充當著犧牲品。

（三）家長熱衷和支持著應試教育

許多家長雖然批判應試教育，但他們依然是應試教育的熱衷支持者。在小學升初中，初中升高中的擇校問題上，更多家長還是看重學校的成績，學校的升學率，即所謂的教學質量。

四、高考制度下應試教育的本質不可能改變

造成應試教育的一個重要原因是千萬學子通過高考競爭極為有限的優(yōu)質教學資源，如果優(yōu)質教育資源能夠實現公平共享，勢必會對應試教育造成很大的沖擊。2008年加拿大學者Dave Cormier和美國學者Bryan Alexander合作提出了MOOC[4]，即大規(guī)模在線開放課程。開放性是mooc的典型特點。然而，mooc雖然具有能夠使優(yōu)質教育資源在世界范圍內流通的獨特優(yōu)勢，但也存在著很多缺陷和不足[5]。主要表現在：mooc課程零散，缺乏專業(yè)體系，缺乏監(jiān)督機制，學分認定難;在實現優(yōu)質教育資源共享方面所起到的作用是有限的。mooc只能實現一流師資所提供的優(yōu)質課程的共享，對于實驗實踐平臺、人脈圈以及深厚的文化底蘊等資源無法實現公平共享。因此，Mooc不能替代傳統實體高校實現去全方位全員育人的功能。

五、發(fā)揮應試教育的積極作用，弱化應試教育的負面影響

綜上所述，應試教育縱然有諸多弊端，但其也有非常積極的方面。而弱化應試教育的負面影響有待于對學校、教師多元化評價體系的建立和社會對教育問題的深入思考。

（一）建立對學校和教師科學的多元化的評價體系

教育主管部門采取分數評價體系對學校和教師進行評價是應試教育愈演愈烈的一個重要原因。鑒于此，建議教育教學的相關專家研究一套有利于學生長遠發(fā)展的對于學校和教師的評價體系。如建立學生的綜合能力評價檔案，由多年后學生所在高校、工作單位等對學生的綜合能力做出評價，并將評價的結果乘以一定的權系數引入到學校和教師的評價體系當中，這樣就會在一定程度上引導和促使學校及教師關注學生的綜合能力的培養(yǎng)，關注學生的長遠發(fā)展。

（二）社會對教育問題的深入思考和研究

家長及社會對教育問題缺乏深入地思考，單純地以學生學業(yè)成績的高低來評價教育的成功與否，這也使得應試教育走向極端。如果家長及社會能夠對教育問題進行深入地學習和思考，在關注孩子學業(yè)成績的同時也能考慮孩子的全面發(fā)展，在孩子軟素質的培養(yǎng)上花時間花精力，在擇校的問題上關注學校的辦學理念和培養(yǎng)模式，則能夠在一定程度上弱化應試教育的負面影響。

六、結論

本文分析研究了應試教育的利弊以及應試教育的社會根源。應試教育雖然有諸多缺點，但也有積極的方面。應試教育作為一種最為公平的競爭方式，激發(fā)了社會積極向上的力量，它給學生奠定了扎實的基礎知識，為中國社會的發(fā)展提供了強大的人才支撐。雖然mooc的出現可以使得優(yōu)質教育資源在世界范圍內流通，但是它也存在著一些缺點和局限性，這一事實決定了高考制度下當前中國社會應試教育的現狀不可能改變。因此，家長、社會和學校要做的不是排斥應試教育，而是更好地面對應試教育，在此前提下發(fā)展素質教育。

參考文獻

[1]曾舒婷.從盧梭的自然主義教育思想看我國現代應試教育弊端[J].荊楚理工學院學報，2017（5）：66-70.

[2]王芳.淺談如何克服應試教育的弊端[J].學周刊，2017（15）：226-227.

[3]戚務念.論應試主義的社會根源[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2019（3）：163-174.

[4]艾興，黃丹.Mooc與“圍墻”高校共存催生我國高等教育發(fā)展新局面[J].電子科技大學學報（社科版），2015（4）：104-107.

[5]張媛媛，李爽.MOOC課程資源訪問模式與學習績效的關系研究[J].中國遠程教育，2019（6）：22-32.