劉小熹

議論文是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。作者通過擺事實、講道理、辯論是非的方法來闡述某個觀點。議論文的特點是觀點明確、論據(jù)充分，具有一定的邏輯性。在高中寫作教學(xué)中若要引導(dǎo)學(xué)生更好地創(chuàng)作議論文，就要讓學(xué)生作文的立意更有深度。提升學(xué)生的立意能力不能紙上談兵，而要引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀活動，從各種文本中獲得啟迪，思考如何能提高自己議論文的寫作水平。

一、尋求故事因果，深化邏輯思維

在開展課外閱讀的時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有些作品十分強調(diào)事情的因果關(guān)系，這些作品常常在文章中先交代事情的結(jié)果是什么，然后再一步步向上追溯，找出其原因是什么。教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種方法進行創(chuàng)作，在寫議論文時講究邏輯思維，探究事件的本因。

教師要鼓勵學(xué)生圍繞某些社會熱點新聞尋找議論性文章，看看作者的觀點是什么。如以《老人摔倒該不該扶，不扶是否冷漠》一文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搞清楚作者的中心觀點，然后結(jié)合文章中提到的事情探究事件的因果，思考其中的邏輯關(guān)系。作者首先提出了自己的觀點，認(rèn)為大部分老人還是有善心的，不會隨便訛人。此后作者便講述了一件真實的事情，展現(xiàn)了一位通情達理的老大爺。此后作者沿著該故事向上追溯，繼續(xù)探究為何會出現(xiàn)“老人訛人”的現(xiàn)象，并思考如何能消除這種訛人的現(xiàn)象。最后作者倡導(dǎo)做事情要將心比心，要保護良好的社會風(fēng)氣。在開展課外閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)事件的加入讓作者的立意找到了立足點，在探究事件的因果的時候也找到了切入點。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在自主開展議論文創(chuàng)作的時候?qū)⑻骄渴录囊蚬土⒁饨Y(jié)合起來，在論述事件的時候逐步深入，最后總結(jié)出議論文的立意。

二、圍繞經(jīng)典段落，分析細(xì)節(jié)深意

在開展課外閱讀的時候教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析議論文中的經(jīng)典段落，思考一下這些段落是否闡明了深刻的寓意，作者如何在細(xì)節(jié)描寫中闡明主旨，并結(jié)合自己的創(chuàng)作加以思考，探究如何寫得更精彩。

如學(xué)生課外自主閱讀冰心的作品《談生命》，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合其中的經(jīng)典段落分析其中的深意。如：“作者為何不敢說生命是什么，只能說生命像什么？在文章中作者從哪些角度入手作比，將生命比喻成了什么？從這些細(xì)節(jié)描寫中你能感受到怎樣的深意呢？”如有學(xué)生圍繞作品中“生命像向東流的一江春水”一段為例子展開細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)作者看似只是論述了生命如同流水一般前進的過程，但是其中蘊藏著自己的情感，如：“形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花”這一句中，不僅展現(xiàn)了生命如同流水一般，一去就不能回頭，而且用“桃花”暗示了在這必然性中的偶然性，表達了生命之中稍縱即逝的美好已經(jīng)成為了永久的記憶。在創(chuàng)作議論文的時候，要注意每一段的細(xì)節(jié)描寫都要為主旨服務(wù)，讓主旨更有深度。此后鼓勵學(xué)生嘗試修改自己創(chuàng)作的議論文：“在你的議論文中是否也有一些例證，你在描寫的時候是否也通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了立意的深刻性呢？”學(xué)生結(jié)合課外閱讀分析自己的議論文，思考如何借助細(xì)節(jié)描寫提升議論文立意的深度。

在學(xué)生嘗試創(chuàng)作議論文的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能在作品中安排一兩段精彩的段落，通過細(xì)節(jié)描寫的手法展開立意，這樣學(xué)生創(chuàng)作議論文的時候就會立意更深刻，分析也更細(xì)膩到位。

三、捕捉關(guān)鍵語句，探究人物身份

在開展課外閱讀的時候教師要抓住作品中的關(guān)鍵詞句，思考作者如何運用這些關(guān)鍵詞句展現(xiàn)人物的身份，體現(xiàn)人物的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生思考在創(chuàng)作議論文的時候要如何在展現(xiàn)人物形象的時候把握住特點，讓人物形象能為自己的立意服務(wù)。

如閱讀《巴黎圣母院》等世界名著，教師可以讓學(xué)生撰寫議論文，寫一下對作品中各個人物性格的評論。為了讓學(xué)生的議論文立意更有深度，學(xué)生應(yīng)結(jié)合作品中的關(guān)鍵詞句展開分析，探究人物的身份。如有學(xué)生在論述克洛德性格的時候提到這是一個險惡狠毒、苛刻自私的人。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的一些關(guān)鍵詞句開展深入分析，如閱讀克洛德如何壓抑自己內(nèi)心情感的片段，體會該人物的可悲可嘆，然后引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作議論文時重新立意：“你認(rèn)為克洛德這個人物是單一的形象嗎？他的身上是否有復(fù)雜的情感呢？”學(xué)生感受到了他可悲可嘆、敢愛敢恨的一面。再引導(dǎo)學(xué)生思考：“他的這種性格特點，和其社會身份之間是否有關(guān)系呢？”鼓勵學(xué)生在立意的時候?qū)⑸鐣A層、社會背景融入進去。學(xué)生在議論文寫作時便將中心思想確定為分析人物的性格成因，除了個人因素以外，是否還受到一些外界因素的影響。在這個基礎(chǔ)上開展寫作，作文的立意將更深刻。

在創(chuàng)作議論文的時候常常會舉一些例子證明自己的觀點，闡述立意。在這個時候要思考如何寫好關(guān)鍵詞句，如何展現(xiàn)人物身份，如何在符合人物形象的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出立意。這樣才能讓議論文更有理論價值。

四、品鑒環(huán)境描寫，升華個性情感

在課外閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境描寫如何展現(xiàn)人物的情感特點，鼓勵學(xué)生圍繞作品中的環(huán)境描寫展開思考，思考環(huán)境描寫在寫作中是否可有可無，是否展現(xiàn)了一些特殊的意味。

如閱讀《水滸傳》，教師可以鼓勵學(xué)生思考：“在作品中有不少展現(xiàn)自然環(huán)境的段落，這些部分是否可以省略呢？”學(xué)生以《林教頭風(fēng)雪山神廟》等作品為例子，發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境的描寫能夠展現(xiàn)人物的個性特點，體現(xiàn)出人物的內(nèi)心情感。此時，學(xué)生開展議論文創(chuàng)作，如以林沖作為對象，分析一下林沖為何會被逼上梁山。教師在學(xué)生給此議論文立意的時候引導(dǎo)其思考一下環(huán)境描寫在其中的作用，嘗試挖掘林沖內(nèi)心的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)寒冷的環(huán)境無法打倒林沖，但是聽到了官差的對話后讓他感到心中更加絕望。學(xué)生在論述文中將自己對環(huán)境描寫的理解融入了進去，從而體會到林沖是一個十分能忍耐的人，他能忍耐嚴(yán)寒，但是不能忍耐官員對自己的一再欺壓，最后逼上梁山。在立意的時候?qū)W生特別強調(diào)了“逼”一詞，論述了不同階層之人對林沖的逼迫，這樣才導(dǎo)致林沖上了梁山。這樣的立意展現(xiàn)出了社會性，更有深度。

很多學(xué)生認(rèn)為環(huán)境描寫可有可無，所以在閱讀的時候常常忽略其中的環(huán)境描寫。但是結(jié)合其開展分析后，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫其實也是寫作的一個切入點，能展現(xiàn)出人物的情感。所以，在開展議論文寫作的時候也會圍繞環(huán)境描寫加以分析，嘗試從中提煉出主旨，讓立意更有深度。

課外閱讀的方法能很好地提升學(xué)生的語感，讓學(xué)生閱讀各種議論文，并總結(jié)出議論文寫作的要點是什么。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己吸取的寫作知識納入到自己的知識體系中，并引導(dǎo)學(xué)生積極地在自主創(chuàng)作中加以外化利用。這樣學(xué)生才能真正掌握議論文寫作的要點，能更好地總結(jié)立意，讓作品更精彩。

作者單位：江西省安?？h第二中學(xué)（343200）