王淑紅

分層教學作為一種新型的教學方法，在高中語文教學中得到了越來越廣泛的應用。在課堂上采用這種教學模式，主要是考慮到不同學生的專業(yè)知識基礎和對知識的接受能力不同，制定不同層次的教學目標，開展更加具體的教學活動，推動語文課程的全面發(fā)展。在高中階段的教學活動中開展分層教學，教師能在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，及時調(diào)整教學方案，激發(fā)學生的學習欲望，推動高中語文教學的持續(xù)性發(fā)展。以學生對知識的需求為導向開展分層教學，可以從學生的學習能力出發(fā)整合教學目標，引導全體學生在語文課堂的學習中充滿斗志，感受學習的樂趣，讓教師和學生都能達到自己的教學和學習目標。只有在教學中充分利用這一教學模式的優(yōu)勢，才能更加透徹地挖掘?qū)W生的學習潛力，減輕兩極分化嚴重的問題，促進全體學生學習成績的穩(wěn)步提高。

一、分層備課，為教學提供重要依據(jù)

備課是教學活動開展的第一項工作，備課效率的高低在一定程度上決定了教師的教學效果和學生的學習效率。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師也會開展備課工作。然而這些教師卻沒有考慮到不同學生的學習差異，造成學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒。為了取得更好的教學效果，教師也要分層備課，要以學生的學習能力為基礎進行劃分，制訂具有針對性的教學計劃，努力做到因材施教，幫助不同層次的學生得到均衡的發(fā)展。

比如在學習高中語文《沁園春·長沙》一課時，為了在課堂上講解得更加細致，教師在備課這個環(huán)節(jié)中要從學生的需求出發(fā)，認真分析學情，開展高效的課堂教學活動。在備課時，教師在寫教案的過程中要進行簡單的分層，可以把教學的內(nèi)容分為難度不同的三個層次。對于那些學習能力比較強的學生，教師可以在備課這個環(huán)節(jié)中要求他們熟讀并翻譯整篇文章的內(nèi)容，幫助學生在課堂上透徹掌握相關的語文知識;對于學習能力比較弱的學生，教師要引導其先查閱簡單的字詞，準確理解每句詩的含義。通過仔細的劃分和備課，教師在課堂上就能很容易地開展教學活動，讓學生可以直觀地學習到相關的語文知識點。同時，分層備課也可以為教師理清課堂講解的思路，幫助教師明確教學的重難點，有效地節(jié)省課堂教學的時間，抓住教學的核心，推動課堂教學活動的順利開展。

二、分層提問，提高課堂教學的效率

課堂是學生學習知識的主要場所，也是教學活動開展的重要平臺。在課堂上選擇正確的方法調(diào)動學生的積極性，可以讓教學活動順利開展，保證教學目標的實現(xiàn)。在高中語文課堂中采用分層提問的方式，教師可以對問題的難度進行設置，讓每個層次的學生都有信心學好語文課程。通過分層的提問，學生就能集中注意力聽講，讓學生的能力都得到檢驗，引導學生熱愛語文學習。

比如在學習《哈姆雷特》一課時，學生對于這種戲劇題材的課文及其文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解會出現(xiàn)一定的困難。在課堂上，為了讓學生可以在有限的45分鐘內(nèi)學好這種獨特的文體，教師要有效地利用提問這一教學方法。在設定問題時，對于一些語文基礎比較差的學生，可以讓他們思考：“造成悲劇的原因是什么？戲劇中是怎樣表現(xiàn)悲劇的？”這樣學生的學習壓力就可以變輕，能夠進行有效的思考。這種提問方法可以照顧到學習能力弱的學生的自尊心，在學生回答完之后教師可以適當鼓勵學生，幫助學生重新找回學習語文課程的信心，推動教學活動朝著更健康的方向發(fā)展。

三、作業(yè)分層，提升學生復習鞏固的質(zhì)量

作業(yè)的布置是教學中的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。從學生對作業(yè)的完成情況也可以看出學生在課堂上的學習效率以及學生在課后是否認真地完成了復習任務。教師不僅要在備課、上課各個環(huán)節(jié)中進行分層，也要在作業(yè)的布置上進行分層。教師在布置練習題的過程中，如果只是以同樣的難度來要求學生，就達不到鍛煉全體學生的效果。只有考慮每個學生的實際情況，才能讓作業(yè)成為學生復習的輔助工具，推動學生獲得更全面的知識。

比如在學習高中語文《阿房宮賦》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師在布置作業(yè)的過程中也要加入更多創(chuàng)新的因素。這樣才能讓學生在作業(yè)中查缺補漏，及時調(diào)整自己的學習方法和計劃。在學習完《阿房宮賦》這篇文章之后，教師可以為不同層次的學生布置不同的作業(yè)。對于一些語文基礎比較差的學生，教師可以讓學生在課后總結(jié)一些文言實詞、虛詞和字句。課后作業(yè)就是把文章中的實詞和虛詞摘抄下來，學會判斷和解釋。對于一些能力比較強的學生，教師可以讓他們歸納課文中每個段落的中心，歸納總結(jié)作者的寫作思想。這樣的作業(yè)布置就能讓學生都得到鍛煉，在自己的能力范圍內(nèi)高效完成教師布置的課后作業(yè)。同時，各個層次的學生都會在不同要求的作業(yè)中有所收獲，檢驗自己對知識點的掌握程度。

四、分層評價，引導學生明確學習目標

客觀公正的教學評價可以讓學生更全面地認識自己，在獲得成就感的過程中樹立學好語文課程的信心。同時，良好的評價還可以讓學生對學習充滿斗志，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，進一步促使學生努力投入到學習中去。在制定教學評價機制的過程中，教師也要多采用鼓勵的方式，減少對學生的批評。這樣才能讓學生在遇到困難時迎難而上，找到更好的學習方法，提高自身的學習效率。

比如在學習高中語文《故都的秋》一課時，學生對散文會有不同的理解。在對學生進行評價的過程中，教師要考慮到學生的個性心理特點，鼓勵那些想法豐富的學生繼續(xù)保持，引導那些暫時落后的學生努力奮進。為了讓學生的學習興趣和動力更加充足，教師就要多鼓勵和表揚學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，讓學生可以在學習中大顯身手，緩解學生對語文課程的抗拒心理。同時，教師的客觀評價對學生來說是莫大的認可，學生在這其中也能對語文課程的學習充滿期待，明確自己的學習方向。只有科學的評價，才能讓學生不斷得到鞭策，讓學生能相互學習，相互借鑒，激發(fā)學生主動合作的意識。在總結(jié)經(jīng)驗的過程中幫助學生獲得更大的進步，不斷完善自己的學習方法，整體上提高課堂學習的效率。

在新課標教學理念的引導下，教學活動應該面向全體學生，對學生一視同仁，保證素質(zhì)教育的有效開展。然而，合理的分層教學同樣能保證學生得到均衡的發(fā)展，讓每位學生都得到關注。對不同層次的學生采用不同的教學模式，可以引導全體學生全身心地投入學習活動，全面完成教學任務。同時，在這一過程中也離不開教師的引導，教師要在備課、上課、作業(yè)布置以及教學評價多個方面做到分層教學，在實踐中彌補學生的不足之處，探索更加科學合理的教學方法。教師只有合理地運用分層教學模式，才能進一步保證語文教學的質(zhì)量和水平，讓學生更加持久地保持學習熱情，推動這門課程的持續(xù)性發(fā)展。

作者單位：甘肅省永昌縣第四中學（7372000）