葉筱鈞

摘要：隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對于教育問題也就產(chǎn)生了更多的關(guān)注。當(dāng)前的高中教育對學(xué)生的影響已經(jīng)越來越大，高考的決定性作用也促使教師不斷加強(qiáng)高中教育水平。尤其是對于高中英語科目來說，高中英語成績與其最終高考成績息息相關(guān)。英語寫作教學(xué)作為英語教學(xué)的一個重要組成部分，對于整體成績的影響是很大的，然而當(dāng)前的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方式還存在著許多的不足。在這種情況下，同伴互評模式可以有效的提升學(xué)生的英語寫作成績。本文主要對同伴互評模式進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：同伴互評;高中英語;高中寫作;英語寫作;寫作教學(xué)

分類號：G633.41

1.關(guān)于同伴互評模式在高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1進(jìn)行同伴互評模式的重要意義

對于英語教學(xué)來講，英語寫作在教學(xué)當(dāng)中起著十分重要的作用，不僅影響到學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)，并且對于學(xué)生將來的英文會話溝通也有著很大的幫助。然而當(dāng)前學(xué)生的英語寫作能力還有較大的發(fā)展空間。

英語寫作作為一個不可或缺的環(huán)節(jié)，就需要教師付出更多的時間和精力進(jìn)行教育。在這種實(shí)際狀況下就會造成教師的工作壓力增大。同時，隨著九年義務(wù)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量也在不斷地增加，這就導(dǎo)致了教師的工作量增加。作文批改不能像是判斷或者閱讀僅僅對照答案批改，對于整體的用詞與主題等等都要進(jìn)行評價，這就導(dǎo)致了教師的評價不夠深刻，并且對于作文也無法細(xì)看，學(xué)生拿到作文之后也就無法更深一步的改善。

綜上所述，想要改善學(xué)生的英語寫作水準(zhǔn)就要先減緩教師的批改量，加強(qiáng)對于英語寫作的精細(xì)化批改。當(dāng)前許多學(xué)校已經(jīng)采取了同伴互評式的合作學(xué)習(xí)方式，這對于學(xué)生的英語寫作能力有著很大的提升。所謂的同伴互評模式就是進(jìn)行學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生與學(xué)生互相進(jìn)行批改。這種方式很大的減輕了教師的工作壓力，讓教師能夠把更多的精力用到教學(xué)和精細(xì)化的完善上來。同時由于學(xué)生之間互相進(jìn)行作文批改，就達(dá)成了學(xué)生的互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2同伴互評的應(yīng)用價值

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，并且學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的吸收與認(rèn)知都有著很大的差別，傳統(tǒng)的宣講教學(xué)十分不利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要教師加強(qiáng)對于學(xué)生的個體認(rèn)識，同伴互評的合作學(xué)習(xí)模式很好的改善了這個問題，將評價者從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時也對自身的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)和優(yōu)化。

2.關(guān)于同伴互評模式在高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)鍵

當(dāng)前進(jìn)行互評模式的合作學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)也就相應(yīng)的產(chǎn)生了變化，從原本的課堂主導(dǎo)變成了一個引導(dǎo)的作用。當(dāng)然這并不意味著要把課堂交給學(xué)生，而是充分的調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生進(jìn)行英語作文的批改和互相講解，取長補(bǔ)短進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高中的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)知識然而還無法進(jìn)行高度的文章講解，這就需要教師根據(jù)實(shí)際狀況幫助學(xué)生進(jìn)行互相講評。當(dāng)然一定要制定一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于某個環(huán)節(jié)進(jìn)行著重學(xué)習(xí)，制定科學(xué)完善的學(xué)習(xí)方案來推動課堂的進(jìn)行。在保障教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)，不僅規(guī)范了學(xué)生的寫作模式與目標(biāo)，還充分的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深了學(xué)習(xí)印象。

2.2學(xué)會自評、互評，完善評價體系

隨著英語課程的不斷完善和發(fā)展，對于評價體系的完善程度也要進(jìn)行加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，對于學(xué)生進(jìn)行評價的主要是教師和家長，對于學(xué)生的互相評價沒有足夠的重視。然而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對于其自我評價與互相評價的認(rèn)識十分淺，也就逐漸忽視了自我評價的重要性，沒有進(jìn)行對比當(dāng)然也不具備較高的動力。這就需要學(xué)生積極的參與到互相評價當(dāng)中，在互評的過程當(dāng)中互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，不僅提高了學(xué)生之間的關(guān)系融洽度，還提高了學(xué)生的英語寫作的水準(zhǔn)。根據(jù)互評與自評的結(jié)果進(jìn)行對比，更加深刻的認(rèn)識到學(xué)生的實(shí)際水平，很好的完善了評價體系的多元化。學(xué)生之間的互評與家長教師的評價進(jìn)行體會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。

2.3采用分組評價

為了更好的認(rèn)識到作文的客觀評價，對于同伴之間的分組也是一個重要的應(yīng)用措施。例如可以將知識積累水平相近的學(xué)生進(jìn)行互評，如果出現(xiàn)知識水平相差過大的分組很有可能導(dǎo)致知識水平較高的一人無法獲得高效的評價。更何況知識積累的差異也很有可能出現(xiàn)互評的不準(zhǔn)確，久而久之基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)困生也會喪失學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然教師也要進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督，將評價較好的分組最為模范進(jìn)行夸獎，對于一些基礎(chǔ)差的分組也要多多留心，多多給予幫助保障評價的準(zhǔn)確程度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.結(jié)語

高考對于學(xué)生的人生起著很重要的作用，高中教育也是影響學(xué)生的一個重要方向。其中英語的寫作教學(xué)存在著很大的問題需要解決，為了更好的完善作文評價的精細(xì)化與效率，運(yùn)用同伴互評的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)可以很好的加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。想要提升同伴互評模式的完善程度，就需要明確整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)互評認(rèn)識重要性，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加強(qiáng)對于英語寫作的學(xué)習(xí)效率。

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