羅宇佳

摘要：社會(huì)的運(yùn)行離不開規(guī)則，人的活動(dòng)同樣離不開規(guī)則。規(guī)則意識(shí)的建立是人參與社會(huì)生活的重要組成部分，也是幼兒社會(huì)化過程中不可缺少的課程。幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，不能夠依靠語言的說教或是強(qiáng)制執(zhí)行，而應(yīng)當(dāng)在幼兒的日常生活中潛移默化的引導(dǎo)幼兒，從而提升其規(guī)則意識(shí)，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒;規(guī)則意識(shí);建立;策略

引言：

幼兒從嬰兒期進(jìn)入幼兒期，期身心發(fā)展具備一定的條件，且心智也有了巨大的發(fā)展，對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)不僅是幼兒成長(zhǎng)到一定階段的必然需求，也是其社會(huì)適應(yīng)集體生活所必備的。針對(duì)幼兒開展規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，，有助于幼兒理解生活中各種沖突，提升個(gè)人品格，以便適應(yīng)和融入社會(huì)的發(fā)展，對(duì)健全幼兒人格的形成有著不可忽視的作用。

1、幼兒規(guī)則培養(yǎng)的現(xiàn)狀

進(jìn)入3歲左右的幼兒，進(jìn)入其人生中第一叛逆期，對(duì)于父母、幼兒園老師的話，往往不經(jīng)過判斷和思考，直接以“不”拒絕，同時(shí)幼兒由于耐心有限，故而對(duì)于等待不能夠完全接受，在不能夠正確表達(dá)自身需求或是家長(zhǎng)不能正確理解幼兒意圖時(shí)，往往以哭鬧等激烈的表達(dá)方式進(jìn)行疏解，在嘗試哭鬧有效能夠讓家長(zhǎng)讓步，幼兒會(huì)認(rèn)為這是一種有效手段，一部分幼兒甚至?xí)螂s物品、動(dòng)手打人等暴力手段表達(dá)不滿[1]。另外，成人對(duì)于幼兒規(guī)則的教育也存在一定的偏差，成人在向幼兒講解規(guī)則的時(shí)候，往往只是說明或是生硬的強(qiáng)調(diào)“如何做”、“不可以”，幼兒身心發(fā)育有限，并不能夠理解成人的語言表達(dá)方式，當(dāng)然不能夠遵守。

2、為幼兒打造良好的規(guī)則環(huán)境

良好的環(huán)境能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生積極的心理暗示，關(guān)系和諧的幼兒園人際關(guān)系以及良好的親子關(guān)系能夠讓幼兒保持愉悅的心情，進(jìn)而獲得心理上的安全觀，是培養(yǎng)幼兒規(guī)則的重要條件之一。通過建立良好的互動(dòng)氛圍，能夠減少教師及家長(zhǎng)同幼兒見諸多不必要的摩擦，也有效的減少了幼兒情緒波動(dòng)的次數(shù)[2]。為此，家長(zhǎng)及幼兒園幼師應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，對(duì)于幼兒的行為采取包容的心態(tài)，使用溫和的語言與其進(jìn)行交流，切不可恐嚇、打罵幼兒。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自尊和自信，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感?！?/p>

3、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的方式方法

處于幼兒時(shí)期的兒童僅僅初步具有規(guī)則意識(shí)，但對(duì)于規(guī)則意識(shí)的并不能夠完全理解，應(yīng)采取多種符合幼兒身心特點(diǎn)的方式方法，有目的有計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行深入淺出的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，更多的采用直觀經(jīng)驗(yàn)的獲得方式為主，減少語言的說教。

3.1結(jié)合幼兒日常生活活動(dòng)

幼兒主要以幼兒園活動(dòng)為主，在幼兒園中進(jìn)餐、飲水、游戲，以及上下樓梯，都可以作為規(guī)則培訓(xùn)的內(nèi)容及場(chǎng)所，通過直觀的結(jié)果讓幼兒對(duì)規(guī)則能夠有直觀的感受。例如，在排隊(duì)取餐的時(shí)候可以通過隔離繩等方式，規(guī)范幼兒排隊(duì)取餐，亦或者是在上下樓梯的過程中在樓梯上貼上小腳丫，增加幼兒的趣味性也減少幼兒推搡擁擠的可能性。

3.2利用多樣化的游戲培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

幼兒階段的主要生活內(nèi)容就是游戲，游戲是幼兒生活的重要組成部分，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)規(guī)則形成重要形式與手段。幼兒教師可以通過多種游戲的方式，在潛移默化中對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，特別是在幼兒發(fā)生沖突的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)溫和但堅(jiān)定的指出幼兒應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則，并維持整個(gè)團(tuán)體按照有序規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)。平日的教學(xué)活動(dòng)中，可以安排各種兒歌、童謠教習(xí)幼兒，當(dāng)遇到相似的場(chǎng)景時(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回憶，能夠收到理想的培訓(xùn)效果。

3.3讓兒童參與規(guī)則的制定

讓兒童參與到規(guī)則的制定，教師或家長(zhǎng)給予一定的指導(dǎo)，如此能夠有助于幼兒清晰明了的感受到規(guī)則的具體含義，也能夠有效的把握住規(guī)則的邊界，對(duì)于將要發(fā)生的事情有很強(qiáng)的掌控感，會(huì)讓幼兒對(duì)行為的發(fā)生更有預(yù)期，也是能夠更加的自律，甚至是督促身邊的人遵守規(guī)則。積極參與帶來的成就感，不僅能夠讓幼兒的身心得到全面的發(fā)展，對(duì)自身的能力及社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)有所提升，充分體驗(yàn)被尊重的感覺[3]。

3.4注重幼兒園及家庭的相互配合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確的指出了，社會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)漫長(zhǎng)的積累過程，需要幼兒園、家庭和和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)品質(zhì)的形成。因此，幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，不僅僅是幼兒園老師，或單純的家長(zhǎng)的責(zé)任，是需要幼兒園教育、家庭教育相互配合完成的，幼兒園的老師同家長(zhǎng)一樣，都是幼兒教育的主體，二者應(yīng)當(dāng)充分利用社會(huì)教育資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒全面優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。例如，共同圖書館基本都有兒童圖書館，家長(zhǎng)可以通過引導(dǎo)幼兒對(duì)圖書館使用的過程中，了解遵守社會(huì)規(guī)則，如不得大聲喧嘩、愛惜公共設(shè)施、愛護(hù)圖書遵守借閱規(guī)則等等，將幼兒的教育真正落到實(shí)處[4]。

3.5根據(jù)幼兒發(fā)展的不同階段給予不同的指導(dǎo)

當(dāng)幼兒成長(zhǎng)到一定階段后，對(duì)于事物的認(rèn)知會(huì)質(zhì)的飛躍，能夠明白理解并有能力承擔(dān)事件的后果，此時(shí)幼兒園老師和家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)放手，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成，并明白應(yīng)對(duì)自己行為所產(chǎn)生的后果負(fù)責(zé)。但幼兒之間存在較大的個(gè)體差異，應(yīng)循序漸進(jìn)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的不同階段實(shí)施，并充分了解幼兒心理承受能力及個(gè)性特征。為其形成健全的人格，在社會(huì)規(guī)則下能夠有自由的身心，更好的融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

4、對(duì)于幼兒應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)

教師或家長(zhǎng)可以根據(jù)不同的情況，對(duì)于遵守規(guī)則的幼兒采取一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以便能夠吸引更多幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)遵守規(guī)則。亦可以采用口頭獎(jiǎng)勵(lì)的形式，幼兒在接受社會(huì)規(guī)則時(shí)都是渴望得到認(rèn)可的，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以滿足幼兒渴望認(rèn)同的心理特征。但在獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)注意，對(duì)于不遵守規(guī)則的幼兒切不可以采取懲罰手段，無論是身體上的還是語言上的，避免對(duì)幼兒產(chǎn)生不良心理影響;其次，無論是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還是口頭獎(jiǎng)勵(lì)，都應(yīng)當(dāng)是適當(dāng)適量的，不可過多，應(yīng)針對(duì)具體的行為作出表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，以免滋生幼兒的虛榮心，造成不必要的攀比。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳波. 淺談?dòng)變簣@大班規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 文教資料， 799（25）：160-161.

[4]居玲玲. 培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的方法及問題解析[J]. 吉林教育， 2018（18）：12-13.