吳菊玲

摘要：隨著新課程理念的不斷深入和發(fā)展，高中地理教學(xué)活動也出現(xiàn)了新的趨勢，教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容不斷的融合，促進(jìn)了教材的不斷創(chuàng)新。目前在高中地理教材當(dāng)中每一節(jié)課都有增設(shè)活動內(nèi)容，這樣既可以尊重學(xué)生的主體，又可以讓學(xué)生在活動內(nèi)容的參與當(dāng)中鍛煉思維能力。由此可見，高中地理教材的活動系統(tǒng)是基于學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)教學(xué)主體性，教學(xué)全新化的主要部分?；咏虒W(xué)與地理知識存在緊密的聯(lián)系，需要教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中實時地基于教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在地理教材活動系統(tǒng)當(dāng)中發(fā)展其能力，進(jìn)而推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;地理新教材;活動系統(tǒng)

高中地理新教材旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力，所以在每一節(jié)課后都設(shè)置了活動內(nèi)容，這些活動具有操作性和可行性，而且還能夠讓學(xué)生在這種活動的參與過程當(dāng)中受到啟發(fā)，進(jìn)而推動學(xué)生和教師的交流，讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。由此可見，新形勢下高中地理新教材當(dāng)中活動內(nèi)容的呈現(xiàn)在一定程度上為學(xué)生的發(fā)展搭建了平臺。不僅如此，高中地理新教材當(dāng)中的活動形式與以往的課后習(xí)題也存在差異，其活動形式多元化，活動內(nèi)容多元化，涉及到地理參觀、地理調(diào)查、資料搜集和整理，所以在一定程度上促進(jìn)了生活與地理的聯(lián)系，讓學(xué)生懂得在實際生活當(dāng)中去運用地理知識。由此，教師應(yīng)該全心地去運用地理教材當(dāng)中的活動內(nèi)容，進(jìn)而推動教學(xué)方法的革新，讓學(xué)生能夠在新形勢下獲得地理修養(yǎng)。

1 借助活動內(nèi)容，推進(jìn)高中地理教學(xué)

首先高中地理新教材當(dāng)中有大量的活動內(nèi)容，而且這些活動內(nèi)容具有操作性、可行性，所以，教師必須要基于教材當(dāng)中的活動引領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合的分析，再聯(lián)合教學(xué)內(nèi)容開展不同形式的探究活動。這樣能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上實現(xiàn)主體地位，從而引領(lǐng)地理課堂真正的活起來動起來。首先，教師可以基于地理教材當(dāng)中的一些圖片和文章輔助地理教學(xué)。其次，教師可以借助地理新教材活動內(nèi)容當(dāng)中的一些問題巧妙提問，激發(fā)學(xué)生思考，以此促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)地理知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而還能使得學(xué)生在地理活動的引領(lǐng)下實現(xiàn)知識的鞏固提升。例如，教師在教學(xué)人教版高中地理“全球氣候變化”時，就可以基于多媒體呈現(xiàn)問題情境，激發(fā)學(xué)生對于地理信息的設(shè)計，并且引導(dǎo)學(xué)生通過實例分析討論，發(fā)現(xiàn)目前我國的地域狀況，培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)害意識和環(huán)保意識，讓學(xué)生體會到自然的創(chuàng)造力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過呈現(xiàn)有層次的問題，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生解讀環(huán)境保護(hù)知識。“中國的氣候差異很大，氣候時常變化，那么出現(xiàn)此類變化的原因是什么呢？”此時學(xué)生還不會用專業(yè)的知識來回答，會結(jié)合自己的生活實例進(jìn)行回答“溫差不同，位置不同”，“造成溫差的因素有哪些？”，“對，也就是我們的地理位置、地形和緯度的位置。那么除開這些因素，還有什么會影響到地域的氣候？”這時有學(xué)生想到霧霾天氣以及全球氣候變暖，都是由于我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)活動所引起的。當(dāng)學(xué)生思維過渡到環(huán)境保護(hù)知識時，教師又可以實時引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人與自然的關(guān)系是雙向的過程?！罢珈F霾天氣的呈現(xiàn)一樣，氣候會受到我們?nèi)祟惖挠绊?，同樣氣候也會給我們帶來一定的影響，猜一猜會有哪些影響”，以此讓學(xué)生基于教師的間題，回顧氣候?qū)θ祟惿詈蜕a(chǎn)的影響。

2 運用活動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生析圖能力

新教材地理活動當(dāng)中通常有一些直觀的圖片，這些直觀圖片能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，同樣培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力。首先，教師可以利用活動當(dāng)中的一些圖解，有效的指導(dǎo)學(xué)生分析圖中隱藏的知識，以此發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)學(xué)生解決問題。其次，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生找出圖當(dāng)中的一些重點，并且做一些題，讓學(xué)生能夠在自我分析的基礎(chǔ)之上找到答案。在此過程當(dāng)中不僅能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖能力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠基于圖片的引領(lǐng)，達(dá)到解決問題。不僅如此，這些圖片的分析過程也有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，改變了傳統(tǒng)地理教材當(dāng)中引領(lǐng)學(xué)生死記硬背知識點的不良現(xiàn)狀，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生更加靈活多變地去通過圖形的分析掌握地理知識。在學(xué)習(xí)“營造地表形態(tài)的力量”時，教師可以設(shè)置不同程度的問題，比如這些地理要素之間有什么樣的特點，這些地理要素的總量有怎么樣的變化規(guī)律，這樣有關(guān)聯(lián)性的問題可以讓學(xué)生回答，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生，將析圖深化，同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生完整的概括和提取信息的能力，也能夠引領(lǐng)學(xué)生對信息進(jìn)行加工和重組，從而實現(xiàn)圖到文的順利轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識分析問題，從而提高學(xué)生的分析圖的能力。

3 根據(jù)活動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

教師還可以借助活動內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，地理新教材當(dāng)中不僅提供了活動內(nèi)容，同樣還提供了一些問題讓學(xué)生進(jìn)行探討和思辨，所以，教師可以有效的利用這一資源，通過提問題讓學(xué)生結(jié)合自己的觀念分析，并且還可以引領(lǐng)學(xué)生自主去收集資料，淺談自己的想法。這無疑提高了學(xué)生的分析問題能力和思辨能力。不僅如此，教師還可以針對教材活動當(dāng)中呈現(xiàn)的話題讓學(xué)生進(jìn)行辯論，由此打造地理辯論小課堂，讓學(xué)生對于該知識點提出自己不同的看法和讓每個小組展開比賽，以此能夠挖掘?qū)W生的探究知識和思辨精神。最后，教師還可以利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)一些跟地理活動內(nèi)容相關(guān)的知識和材料，讓學(xué)生能夠基于課堂知識材料的呈現(xiàn)，簡單的進(jìn)行評論，以提出自身的見解，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生豐富地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識，讓學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神得到培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

簡而言之，在開展高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重地理教材當(dāng)中的活動內(nèi)容，實時地挖掘這些活動當(dāng)中的元素，為學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生的表達(dá)能力、思維水平以及綜合能力能夠得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]赫興無.高中地理教材活動系統(tǒng)比較分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（14）：9-11.

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