左曉燕
提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是中學(xué)語文課程的一個(gè)基本目標(biāo),也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念,語文素養(yǎng)的提高,是學(xué)生學(xué)好其他課程的關(guān)鍵,也是決定學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。所以,提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng),也是廣大語文教學(xué)工作者的最為關(guān)注的問題。
教材是教學(xué)的重要憑借,作為教師,我們要好好利用教科書,落實(shí)教材的基本要求,憑借教材來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,促使學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)一步形成和發(fā)展。
小說是一種敘事性的文學(xué)樣式,它以塑造人物形象為中心,通過故事情節(jié)和環(huán)境的描寫,形象而廣泛地反映現(xiàn)實(shí)生活。生動(dòng)的人物形象,完整的故事情節(jié),典型而具體的環(huán)境是小說創(chuàng)作不可缺少的三要素,而情節(jié)的安排、環(huán)境的描寫總是為塑造生動(dòng)的人物形象服務(wù)的。不同的小說,三要素安排的側(cè)重點(diǎn)也不同。我們教師完全可以靈活地處理三者的關(guān)系。
在初中語文教學(xué)中,小說教學(xué)是非常重要的一部分。在小說教學(xué)中,如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng),如何讓我們的課堂“活”起來,提高小說教學(xué)的有效性呢?我結(jié)合自己的教學(xué),來談一些行之有效的方法。
一、分角色朗讀法
小說《范進(jìn)中舉》善于通過對(duì)人物語言的描寫,來刻畫人物的性格。課文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、奉承的、恭維的話,占了很大的篇幅,通過他自己的語言,把這個(gè)典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來,使讀者如聞其聲,如見其人。學(xué)生對(duì)這個(gè)人物比較感興趣,當(dāng)問到誰愿意朗讀胡屠戶的話語時(shí),全班有大部分學(xué)生都舉起了手。尤其讀到胡屠戶罵范進(jìn)、訓(xùn)斥的話語時(shí),讀得活靈活現(xiàn),惹起了 陣陣掌聲。
范進(jìn)的語言,隨著他的身份、地位的變化也有所不同。中舉之前,對(duì)胡屠戶的訓(xùn)斥只是“唯唯連聲”,低頭哈腰。當(dāng)中舉之后,卻是喜極而瘋。“噫!好了!我中了!”這句話與狂喜的心情很合拍,語句雖短,卻很強(qiáng)烈。課堂上,指名學(xué)生朗讀這句話,并一邊說,邊做出動(dòng)作,通過這個(gè)舉動(dòng),加深對(duì)人物形象的理解。當(dāng)幾名學(xué)生朗讀表演之后,學(xué)生興趣空前高漲。對(duì)每一位朗讀的學(xué)生的點(diǎn)評(píng),更體現(xiàn)了其他同學(xué)對(duì)這個(gè)人物的理解。有的說,他沒有讀出人物的異常喜悅;有的說,他的語氣不夠強(qiáng)烈;有的說,他的動(dòng)作不夠瘋……
在對(duì)朗讀學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中,學(xué)生對(duì)胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)和范進(jìn)熱中功名、怯懦麻木、迂腐無能的性格特點(diǎn),有了更深的理解。而課堂上一個(gè)個(gè)惟妙惟肖的語言和動(dòng)作,竟然讓學(xué)生對(duì)小說的人物形象記憶尤其深刻。
二、課本劇表演法
小說《孔乙己》通過外貌、語言、動(dòng)作的描寫,鮮明地變現(xiàn)了人物的性格特征。
在小說中,孔乙己剛出場(chǎng)時(shí),眾酒客揭短,取笑他偷東西的場(chǎng)面,還有教小伙計(jì)識(shí)字和分茴香豆給孩子們吃的場(chǎng)面,給人留下的印象很深。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物性格的分析和理解,課上讓幾名學(xué)生分別飾演文中的人物,再現(xiàn)小說中的場(chǎng)景。
學(xué)生們的興趣高漲,紛紛舉手要當(dāng)一回演員。在表演的過程中,孔乙己睜大眼睛,漲紅了臉辯解,有故意賣弄斯文,說“竊書不算偷”,借此為自己開脫的行為時(shí),教室里回蕩的笑聲久久不能散去。而在觀看表演的同時(shí),對(duì)小說中的這些經(jīng)典的場(chǎng)景,卻加深了印象。
還有孔乙己分給孩子們茴香豆的時(shí)候,他著了慌,伸開五指將碟子罩住,彎腰下去說道:“不多了,我已經(jīng)不多了”。當(dāng)表演到這個(gè)地方的時(shí)候,表演者搖頭晃腦,驚慌失措的神情,讓觀看者捧腹大笑。
尤其是在教小伙計(jì)識(shí)字的時(shí)候,文中對(duì)小伙計(jì)心理活動(dòng)的描寫:“我想,討飯一樣的人,也配考我么?”便回過臉去,不再理會(huì)的動(dòng)作,學(xué)生在表演時(shí),通過自己的動(dòng)作,神情,將人物的性格塑造得入木三分,活靈活現(xiàn)。
課本劇的表演,讓學(xué)生把對(duì)人物的賞析通過自己的想象和理解,都用自己的動(dòng)作和神態(tài)表現(xiàn)出來了。
三、語言賞析法
語言是文學(xué)創(chuàng)作的工具,是文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象,反映社會(huì)生活,表達(dá)思想感情的惟一媒介。因此,在小說教學(xué)中,教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)玩味,多多咀嚼??慈宋锏恼Z言是否符合人物的身份,是否具有鮮明的個(gè)性。
在小說《故鄉(xiāng)》寫景三言兩語就盡現(xiàn)景物神韻,寫人的時(shí)候,寥寥幾筆,就展示出了人物的性格。在教學(xué)中,分析中年閏土的命運(yùn)時(shí),讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來分析。“他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇,卻又沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了,分明的叫道:‘老爺!”學(xué)生能抓住“歡喜”、“凄涼”、“終于”、“恭敬”等詞語,對(duì)中年閏土的命運(yùn)進(jìn)行分析。學(xué)生的回答語出驚人,對(duì)人物性格命運(yùn)的賞析很是到位。而老師適時(shí)的點(diǎn)撥,利用課件的優(yōu)勢(shì),利用音、圖、像的感染作用和形象性,并借助自己幾乎接近于標(biāo)準(zhǔn)的范讀,幫助學(xué)生理解了課文,理解了人物。在教學(xué)中,教師以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo),既教給學(xué)生知識(shí),又重視經(jīng)典誦讀和文化的傳承。
在日常的教學(xué)中,除了以上幾種方法以外,通過對(duì)小說的細(xì)節(jié)描寫的賞析分析人物,理解主題;通過對(duì)小說結(jié)尾的改寫,對(duì)小說情節(jié)的改寫重新安排人物的命運(yùn),更好地理解人物的性格,把握主旨;把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的小說進(jìn)行比較閱讀,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解等等。采用不同的教學(xué)方法,讓小說的課堂“活” 起來,提高小說教學(xué)的有效性,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。