賴銘欽

“聽、說、讀、寫”是英語學(xué)習(xí)中最重要的四大技能，“聽”字當(dāng)頭充分說明聽力技能在英語學(xué)習(xí)中的顯著位置。然而，按照我國現(xiàn)行教學(xué)體制，我國義務(wù)教育階段的學(xué)生一般從小學(xué)三年級才開始學(xué)習(xí)英語。對于農(nóng)村初中生來說，他們得到英語教育的機(jī)會更是少之又少。原來，不少農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)不重視英語，加之專業(yè)的英語師資嚴(yán)重不足等客觀因素影響，“村小”的領(lǐng)導(dǎo)不是找非專業(yè)老師教英語就是索性將英語作為可要可不要的“副科目”來對待了。

與此同時，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，像中考等升學(xué)考試的反撥作用深深制約著廣大教師的思想，造成了許多英語教師盲目追逐學(xué)生聽力的分?jǐn)?shù);為了升學(xué)率他們千篇一律地采取“題海戰(zhàn)術(shù)”、“以考代練”等做法，對“惟分?jǐn)?shù)論英雄”思想趨之若鶩，急功近利的風(fēng)氣在農(nóng)村學(xué)校里十分盛行。身為農(nóng)村中學(xué)一線英語教師，我們該摸索出一套什么樣的聽力訓(xùn)練模式？為此我們深入到所在轄區(qū)的部分兄弟學(xué)校中調(diào)查，并進(jìn)行了對比、觀察、到實(shí)地訪談骨干教師、與學(xué)生談話等等，對英語聽力有了更深刻認(rèn)識和全新的思考。

1.調(diào)查的設(shè)計

1.1? 調(diào)查對象

本轄區(qū)部分兄弟學(xué)校的英語教師和學(xué)生。

1.2? 研究問題

通過對周邊幾所兄弟學(xué)校聽力教學(xué)狀況的調(diào)查，擬探討下列幾大問題：

1.2.1? 農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)難處在哪里？怎樣才能解決這些難題？

1.2.2農(nóng)村初中英語聽力的常態(tài)化訓(xùn)練如何開展？怎樣處理更具可操作性？

1.3? 調(diào)查方法

本文著眼于農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)這一視角，采用論文寫作法、談話法、縱向分析法、問卷調(diào)查法與文獻(xiàn)研究法，對部分兄弟學(xué)校有關(guān)教學(xué)案例，以及訪談一線教師的記錄等進(jìn)行分析和總結(jié)。

2.現(xiàn)行農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)存在的主要問題

農(nóng)村初中英語教學(xué)一直停留在“語法翻譯法”的老舊套路上，主要是因?yàn)椤罢Z法翻譯法”更側(cè)重于對學(xué)生英語讀寫知識的方法指導(dǎo)，而讀寫能力的提高會直接促使學(xué)生英語成績直線上升，客觀上滿足了部分教師盲目追逐分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的心理。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：目前本地區(qū)初中聽力教學(xué)有五大難題亟待解決：

2.1? 可理解性聽力詞匯的匱乏

語言本身的因素包括語音、詞匯、句法等三個方面（包天仁 崔剛，2012）。 在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村學(xué)生性格較內(nèi)向，他們對英語“談之色變”，對英語詞匯的記憶不以為然，也不愿意去鉆研更多的詞匯知識。比如，英文中有不少“一詞多義”、“一詞多詞類”、“同音異形”等現(xiàn)象，由于學(xué)生對這些詞匯知識嚴(yán)重的缺乏，其大腦中就沒有形成有效的單詞儲備，一旦在聽力訓(xùn)練中出現(xiàn)這些關(guān)聯(lián)單詞，學(xué)生不能準(zhǔn)確辨別聽力詞匯，便出現(xiàn)聽力困惑、產(chǎn)生歧義等問題。如下的句子，學(xué)生就難以分清是our還是 hour：An hour includes? 60 minutes.? （一小時有60分鐘。）

這兩個單詞是同音異形，發(fā)音皆為/a??/，但學(xué)生不懂它們的詞義，所以在聽力中分辨不出來。

2.2? 背景知識的缺乏

David Nunan（2001）認(rèn)為，在聽力過程中人們主要運(yùn)用兩種策略：一種是自下而上（Bottom-up）資料驅(qū)動加工策略，另一種是自上而下（Top-down）概念驅(qū)動加工策略。自下而上策略主要涉及語音、音調(diào)、語法結(jié)構(gòu)和其他口語化的因素;而自上而下策略更關(guān)注于獲取大意，以致能全面理解說話者的真實(shí)意圖。然而，聽說者只有最大限度地激活其已有背景知識，并將已知的事實(shí)與聽力材料相匹配，聽力活動才能順利進(jìn)行。例如，當(dāng)學(xué)生聽到concert（音樂會） 一詞時，假如他們只是記住這個詞的讀音與基本詞義，卻不能快速調(diào)取出大腦中有關(guān)音樂會的背景知識出來，則必然導(dǎo)致學(xué)生對聽力信息不明或歧義百出。

Concert一詞至少包括以下幾個背景知識點(diǎn)：

2.3? 農(nóng)村學(xué)生的心理影響因素

農(nóng)村初中生普遍個性較為內(nèi)斂，他們接觸面較窄，加上他們的父母大多是以種植、養(yǎng)殖、外出務(wù)工為主要生計，對他們的監(jiān)管十分有限，更有父母對孩子的學(xué)習(xí)放任不管，漠不關(guān)心。如果我們再不對這些學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的心理疏導(dǎo)、與其交心和幫助他們對立英語學(xué)習(xí)的信心，我們的聽力教學(xué)將陷入“老師越教越?jīng)]勁，學(xué)生越學(xué)越反感”的惡性循環(huán)。常言道：“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，只要我們用心為學(xué)生打通學(xué)英語通道，學(xué)生的聽力成績必將大大提升。

2.4? 日常會話、交際用語儲備的欠缺

如果就中學(xué)英語聽力考試而言，它實(shí)質(zhì)考學(xué)生的，是對2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求日常用語的運(yùn)用程度。我們?nèi)缒軇?chuàng)新聽力訓(xùn)練式樣，教會學(xué)生掌握好初中階段的日常用語，減輕學(xué)生在聽力過程中信息獲取的難度，就能推動他們聽力水平大幅提高。例如，學(xué)生需要牢記電話用語：May I speak to ？ （請找……聽電話好嗎？） Speaking！ （我就是你要找的……）? Could you take a message for me？ （您能幫我捎個口信嗎？）? Sure ，my pleasure. （當(dāng)然可以） 凡此種種，我們需不斷對學(xué)生加以訓(xùn)練。

2.5? 對語音知識的不重視

毫無疑問，提高英語聽力必須要學(xué)好英語語音知識。許多農(nóng)村學(xué)生之所以對英語聽力心存畏懼，還有一個重要原因是他們不懂英語語音，不會用音標(biāo)拼讀英語單詞，更不會從聽力當(dāng)中辨別出單詞的讀音。而英語音標(biāo)中的元音，輔音都有其特定的讀音規(guī)則，音標(biāo)在特定情形的有獨(dú)特音素等。通過細(xì)致調(diào)查，我們總結(jié)出農(nóng)村學(xué)生有3個較難把握的語音點(diǎn)：

英美人發(fā)音時經(jīng)常使用的連讀，音節(jié)同化，輔音連綴等現(xiàn)象。2、許多元音字母的讀音規(guī)則，如：字母a在f、s、th（字母組合）前面，它往往會發(fā)音為/a：/ ，/?e/;又如：字母o在m、n、th、v等字母前面發(fā)會音為/ ?/。3、英美人朗讀談話時的常用技巧：意群劃分與節(jié)奏感等。讓學(xué)生在聽力過程中認(rèn)識到英美人停頓的標(biāo)記，要求學(xué)生學(xué)會英語的韻律和節(jié)奏，懂得分清單詞、句子輕音、重讀音，以致能更好地聆聽英文，感受英文。

3.當(dāng)前農(nóng)村初中聽力教學(xué)的兩種類型

在研究過程中，我們切身感到，現(xiàn)階段農(nóng)村英語聽力教學(xué)形式雖很多，但都明顯跟不上新時代聽力教學(xué)的變革步伐。歸納起來主要分為兩種類型：

3.1? 對強(qiáng)勢學(xué)校依賴型

以一所農(nóng)村學(xué)校為例，上級教育部門早在2015年以集團(tuán)化辦學(xué)方針將該校與市直某所教學(xué)、師資力量皆優(yōu)的學(xué)校結(jié)為對子，即所謂的“好校帶普通?！毙问?。然而結(jié)對子的成效并不令人滿意，主要是因?yàn)椋簝伤鶎W(xué)校相距9公里，好校不能就近“幫扶”普通學(xué)校，凡事都過分依賴網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程來“遙控”指揮。而且 ，普通學(xué)校的軟、硬件設(shè)備較落后，好校凡事都得通過繁多的打報告形式，才能將優(yōu)勢“硬件”、先進(jìn)教學(xué)模式設(shè)施送達(dá)欠優(yōu)學(xué)校。由此可見，這種小校依賴大校，形式大于實(shí)際的“聯(lián)姻”做法意義并不大。

3.2? ?缺乏與信息技術(shù)融合型

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在轄區(qū)農(nóng)村中學(xué)里，惟有一所中學(xué)的英語教學(xué)與信息技術(shù)融度較高，其他學(xué)校的信息技術(shù)覆蓋面令人堪憂。面對農(nóng)村中學(xué)這種信息技術(shù)缺乏的窘境，我們必須要更新觀念，高度重視對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，狠抓英語聽力訓(xùn)練，如此才能更好地為推動學(xué)生提高聽力水準(zhǔn)輔平道路。

4.師生們的期盼

在研究過程中，我們盡量走近不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生，跟更多一線英語教師交談，傾聽他們對聽力教學(xué)的意見和建議，概括起來分為三個方面。

4.1? 期待更強(qiáng)有力學(xué)科帶頭人的涌現(xiàn)

目前，農(nóng)村初中學(xué)校普遍缺少專業(yè)型、學(xué)者型英語帶頭人。應(yīng)該看到，從國家到地方，相關(guān)政府都加大了對農(nóng)村初中學(xué)校人才的引進(jìn)力度，以“綠色通道”等“筑巢引鳳”的優(yōu)惠措施為廣大高學(xué)歷、高水平人才進(jìn)駐農(nóng)村學(xué)校工作，提供了順暢的發(fā)展平臺。但上級主管部門與基層學(xué)校之間，在政策、福利等方面依然存在對接不足等問題，大大束縛了農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的提高。一名女教師說的話就表明他們的心聲：“我們的英語水平一般，如果有一名碩士研究生來教教我們，讓我們學(xué)學(xué)新教法，我們一定會教得更出色！

4.2? 期待更多先進(jìn)教學(xué)資源投入使用

在與學(xué)生們談話當(dāng)中，我們聽到了他們的內(nèi)心需求：“剛上初一的時候，我們是很喜歡英語的，幾乎天天期待上英語課。我們很喜歡聆聽英文中的語音、語調(diào)，很想與英語老師交流英語……可是現(xiàn)在我們特別害怕做聽力訓(xùn)練，主要是我們感到英語很枯燥……老師讓我們做聽力訓(xùn)練時，都千篇一律按“看題——聽音——對答案”樣式進(jìn)行，久而久之，讓我們都厭煩這種老舊上課方式了……”

在與許多骨干教師談話中，不少人對現(xiàn)行聽力教法表示無奈，也有迫切希望得到專業(yè)、高質(zhì)量新教具的培訓(xùn)，老師們同樣對新資源憧憬不已。為此，我們就新資源的投放與培訓(xùn)進(jìn)程進(jìn)行了專門調(diào)查，得出師生反饋的統(tǒng)計表：

5.勾劃未來聽力教法新愿景

老話說得好，“巧婦難為無米之炊”。農(nóng)村學(xué)校由于基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，總體科研、師資力量欠佳，區(qū)域軟實(shí)力不足等，使得許多農(nóng)村學(xué)校的主管、一線教師對推動英語聽力的提升無計可施。通過本次調(diào)查，我們希望以此引起上級行政部門的重視，舉眾人之力，有力地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的聽力水平再創(chuàng)輝煌。

乘勢而上，揚(yáng)帆遠(yuǎn)行，我們大膽勾勒新時代聽力教學(xué)新愿景：首先，英語聽力應(yīng)重點(diǎn)抓“英語”氛圍的打造。廣大英語教師要與學(xué)生多溝通，以他們興趣所向?yàn)樽ナ?，采用豐富多樣的模式開展聽力訓(xùn)練，如：模仿電影原聲對白，有條件的學(xué)校爭取購買聽力專業(yè)設(shè)備，如交替?zhèn)髯g機(jī)等，都會大大促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生聽力的提高。其次，充分開發(fā)并利用好本土的英語交流資源。例如：依托我市與多個英語國家結(jié)為友好城市這個契機(jī)，像美國塔爾薩市、澳大利亞黃金海岸市，在得到市政府允許前提下，結(jié)合我轄區(qū)各農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況，力爭將部分師生送出國門交流學(xué)習(xí)。讓師生在國外游學(xué)中提高文化素養(yǎng)與拓寬他們接觸地道英語的渠道。

“滟滟隨波千萬里，何處春江無明月”。抓好農(nóng)村初中的聽力教學(xué)不能一蹴而就，我們要牢牢把握農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，循序漸進(jìn)、大刀闊斧地進(jìn)行聽力訓(xùn)練新課改活動;穩(wěn)步推進(jìn)農(nóng)村初中聽力訓(xùn)練常態(tài)化的構(gòu)建。我們堅(jiān)信，未來農(nóng)村聽力教學(xué)的前景會愈加光亮，就像一輪雪白的明月照耀莘莘學(xué)子健步前行！

參考文獻(xiàn)：

1. David Nunan （2001） Second Language Teaching and learning， Foreign Language Teaching and Research Press.

2.包天仁，崔剛，（2012）《英語教師知識與技能手冊》 （PP.104-108）沈陽：沈陽出版社

3.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）北京：北京師范大學(xué)出版社