黃文敏

摘要：語文學(xué)科在小學(xué)階段不僅是有關(guān)人文的教學(xué)活動，更是對語文基礎(chǔ)，特別是針對語言運用，文字積累的語用性教學(xué)過程。站在語文語用教學(xué)的角度上來分析，小學(xué)語文要注重對學(xué)生語言方面的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用教學(xué);效率

語用教學(xué)是以語用學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的一種教學(xué)方式。于純粹的理論性教學(xué)相比，它主要是面對的語文中的字形，讀音，甚至是句法等語言的具體運用形式。如果加以深入研究，它還包括語句意義，解析，交流方式，社會背景等內(nèi)容。當(dāng)今語文教學(xué)仍有許多不盡人意之處，付出與收效不成比例。語文教學(xué)還停留在語形、語法和語義的教學(xué)之上。只向分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)，重內(nèi)容分析，輕語言訓(xùn)練的現(xiàn)象充斥其中。學(xué)生在正確理解和運用祖國語言文字上成了師生心頭長久的痛。幾年的教學(xué)實踐，讓我們一線的老師深感困惑，雖然用盡了方法，也難以扭轉(zhuǎn)學(xué)生厭文的局面。如何改變這種局面，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高人文素養(yǎng)呢？

一、現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中語用教學(xué)的特征與特點

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)只是注重于語義教學(xué)，目的就是讓學(xué)生能讀懂，記住。教學(xué)內(nèi)容也大多是局限在固定的詞義，句義和篇義范圍里。一旦涉及到課文給我們帶來的語境，甚至是更深層的思想情感時，學(xué)生就無所適從了。而這些恰恰正是語用教學(xué)的內(nèi)容，也是目前新課標(biāo)的精髓之一。而且隨著小學(xué)語文教學(xué)活動的深入，對于文章深層次的內(nèi)涵和語境的掌握，也是必經(jīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的加深，對學(xué)生自我交流和表達(dá)的要求也會越發(fā)的明顯，這也是語用教學(xué)的重要組成部分。

二、如何增強語用教學(xué)

（一）品味語言，夯實語用基礎(chǔ)

打造語用型課堂，提高學(xué)生的語文能力，必須找到語言文字運用的切入點，打開與文本對話的一扇扇窗口。品味語言正是學(xué)生進(jìn)行語言文字運用的切入點。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，體會內(nèi)涵的深邃，領(lǐng)會運用的精妙，為運用語言文字打下堅實基礎(chǔ)。

1.明意思

品味語言是學(xué)習(xí)課文的重點，而理解詞語的意思則是品味語言、學(xué)習(xí)課文的第一步。我主要從以下兩個層面引導(dǎo)學(xué)生明確詞語的意思。

第一層面，借助工具書了解詞語的字面意思。平時，我要求學(xué)生書包里必須放一本字典或詞典。在預(yù)習(xí)課文的時候，必須通過工具書了解詞語的意思。在學(xué)習(xí)課文的過程中，遇到不理解的詞語，隨時查閱工具書，逐步養(yǎng)成隨時查閱工具書的習(xí)慣。

第二層面，學(xué)會聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際理解詞句的語境。詞語的字面意思，是理解詞語的起點。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從字面意思出發(fā)，學(xué)會理解詞句的語境。在理解語境的過程中，可以聯(lián)系上下文來理解。

2.悟情感

從語言文字的微觀分析，我們發(fā)現(xiàn)，語言文字是有感情、有內(nèi)涵的，值得我們反復(fù)咀嚼、體會。這就是我們常說的語言文字的“溫度”。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。我們知道，入選教材的課文都是經(jīng)過編者反復(fù)挑選的，要么蕩漾著情感的漣漪，要么綻放著人性的光輝，要么凝聚著精神的力量。引導(dǎo)學(xué)生解讀這些文章，必須讓他們對作品流露的情感因素、高舉的人性大旗、彰顯的精神偉力有具體而深刻的感受。我們在理解詞語的時候，不僅應(yīng)了解詞語的意思這些表象的東西，還應(yīng)該透過這些表象去感悟詞語背后所蘊含的深厚情感，感受語言的溫度。

（二）解疑答惑，增強文章辨析，鍛煉語用能力

在小學(xué)語文教學(xué)中要認(rèn)真對待學(xué)生所提出的文章問題或疑惑，因為這些就可能是他們在學(xué)習(xí)中所遇到的障礙和難點。只有正確的加以解釋和指導(dǎo)，才能幫助他們對文章正確的理解和掌握，也才能真正的體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的語用教學(xué)。同時，還可以引入對學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的字詞方面的重難點，主要是集中在字音、字形、字義上。而漢語的詞匯意義是十分豐富的。同樣的字形卻可以擁有完全不同的字音;同樣的字音也可以寫出多種的字形。小學(xué)語文教學(xué)的一個主要教學(xué)目的就是要教會小學(xué)生如何正確的去分辨字，詞的音、形、義。教師可以采用課堂提問的形式來語用教學(xué)中，對相近讀音，字形的辨析與講解。還可以輔以學(xué)生自查字典的形式，來加深學(xué)生的自我學(xué)習(xí)印象。

（三）讀寫結(jié)合，提升語用能力

打造語用型課堂，提高學(xué)生語文能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運用，在運用中加深對課文的理解，習(xí)得表達(dá)方法，提升運用能力。讀寫結(jié)合就是進(jìn)行語言文字運用的有效策略。讀是學(xué)習(xí)運用的方法，寫是提升運用的能力，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展。讀寫結(jié)合，把語言文字的運用落到了實處。當(dāng)然，我們在安排讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，一定要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生生活。

一位老師執(zhí)教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，在學(xué)習(xí)過程中，教者十分注意讀寫結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，從讀到寫，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而把語文學(xué)習(xí)落到實處。當(dāng)學(xué)到“原來，司馬遷因為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑”時，教者要求學(xué)生用一段話寫出司馬遷此時的感受。由于司馬遷入獄受的宮刑，學(xué)生根本不了解，因此在練筆時，只好信口開河，胡編亂造。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為讀寫結(jié)合訓(xùn)練遠(yuǎn)離了學(xué)生生活。教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。我們在安排隨文練筆時，要貼近學(xué)生生活，打通練筆與生活的藩籬，讓學(xué)生有“似曾相識”之感，找到表達(dá)的支點，真正做到讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。

結(jié)合以上這些小學(xué)語文語用教學(xué)的實際情況，我們可以很清楚的看出，?語用型課堂作為落實課改精神、回歸語文本質(zhì)的課堂，實際上是傳承傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，用語文的方式學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語言中學(xué)運用。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，由于學(xué)生還處于語文學(xué)習(xí)的初級階段，教師應(yīng)該立足學(xué)生和文本實際，找準(zhǔn)語用的起點，夯實語用的基礎(chǔ)，習(xí)得語用的方法，注重語用教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練，提升語用的能力，以此來引導(dǎo)和幫助小學(xué)生掌握和運用小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。