顧江怡

摘要：兒童博物館作為集教育性、適宜性、操作性、開(kāi)放性、成長(zhǎng)性于一體的活動(dòng)形式，其意義在于豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的博物意識(shí)，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。兒童博物館是一個(gè)專門(mén)為兒童準(zhǔn)備的世界，適應(yīng)兒童愛(ài)玩耍、好奇、愛(ài)模仿等特點(diǎn)，讓孩子親身參與實(shí)踐，通過(guò)與展品的互動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)一些生活中常識(shí)、基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，引發(fā)他們對(duì)某一領(lǐng)域的興趣，甚至影響他們今后的學(xué)習(xí)與生活。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理念;兒童博物館;博物意識(shí)

19 世紀(jì)末，“兒童博物館”的理念在美國(guó)悄然興起，美國(guó)博物館協(xié)會(huì)將兒童博物館定義為引發(fā)兒童好奇心、學(xué)習(xí)能動(dòng)性，通過(guò)展覽展示和教育活動(dòng)來(lái)滿足兒童的要求和興趣，并完全以兒童為中心的體驗(yàn)式博物館。

兒童博物館與傳統(tǒng)意義上的博物館有著很大的區(qū)別，在這里兒童不僅僅是參觀，而是可以通過(guò)對(duì)館藏品的觀察、探索、體驗(yàn)、互動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)和了解相關(guān)知識(shí)，每一件館藏品幼兒均可動(dòng)手觸碰、操作，讓幼兒在體驗(yàn)和互動(dòng)中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，了解社會(huì)生活中的各種技能。在建構(gòu)主義的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，幫助幼兒提升博物意識(shí)。

1.主題來(lái)源于幼兒生活，激發(fā)幼兒廣泛關(guān)注

建構(gòu)主義認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，幼兒不應(yīng)該是被動(dòng)的信息接受者，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者和促進(jìn)者。在兒童博物館中，幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)其主動(dòng)與館內(nèi)可操作的藏品反復(fù)互動(dòng)而得來(lái)的，因此幼兒的興趣和需要是兒童博物館主題選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)。主題選擇最重要的就是捕捉幼兒感興趣的事物，這樣才能引發(fā)幼兒的廣泛關(guān)注，幼兒才會(huì)對(duì)博物館擁有探究的欲望。幼兒常常會(huì)對(duì)自己生活中一些熟悉的事物感興趣，因?yàn)橹挥泻⒆邮煜さ臇|西才能幫助幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究。如，孩子生活中常見(jiàn)的食物：餅干、糖果、水果等，孩子熟悉的物品：襪子、鞋子、風(fēng)箏等，大自然里常見(jiàn)的花草樹(shù)木等，孩子喜歡的汽車、飛機(jī)、玩具等都可以成為博物館的主題。因此在確定博物館主題時(shí)，教師一定要注意主題必須緊貼幼兒生活，與幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。

2.藏品豐富、情境生動(dòng)，促進(jìn)幼兒深入觀察

在兒童博物館中，幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)其主動(dòng)與館內(nèi)可操作的藏品反復(fù)互動(dòng)從而建構(gòu)其自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)由于幼兒原有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、知識(shí)積累的差異，幼兒之間獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也各不相同。觀察意識(shí)是從玩樂(lè)到探究的重要環(huán)節(jié)，僅僅注意到有趣的事物還不是真正的博物意識(shí)，只有展開(kāi)細(xì)致的、持續(xù)的、有目的的觀察才能深入全面地了解探究對(duì)象。因此，只有在博物館活動(dòng)中提供豐富的材料以供幼兒操作那么幼兒才會(huì)積極地參與其中，并通過(guò)與材料的互動(dòng)引發(fā)對(duì)展品的深入觀察，發(fā)現(xiàn)藏品的大小、顏色、輕重、材質(zhì)等不同屬性的特點(diǎn)，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象，創(chuàng)造出新的作品。在兒童博物館活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)對(duì)自己或是同伴的收藏品進(jìn)行觀察，在游戲活動(dòng)中還會(huì)對(duì)同伴的游戲行為進(jìn)行觀察。只有在博物館活動(dòng)中和幼兒一起收藏豐富的館藏品，并利用這些館藏品創(chuàng)設(shè)富有情境性的游戲環(huán)境，孩子們就會(huì)積極主動(dòng)地去觀察這些藏品，發(fā)展自身的觀察能力。

3.活動(dòng)內(nèi)容多元化，推動(dòng)幼兒積極探究

建構(gòu)主義注重合作式學(xué)習(xí)對(duì)幼兒獲得知識(shí)的價(jià)值，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論正是建構(gòu)主義基于合作學(xué)習(xí)價(jià)值的重要發(fā)現(xiàn)。在兒童博物館活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)包含師幼合作和幼幼合作，幼兒在與教師、同伴的合作中，更新、替代自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，同時(shí)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、興趣等也會(huì)隨之發(fā)展。因此在博物館活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容多元的游戲活動(dòng)，推動(dòng)幼兒積極探究并在探究中學(xué)會(huì)合作游戲。如考驗(yàn)幼兒動(dòng)手能力的“智取餅干”，需要幼兒掌握點(diǎn)數(shù)能力及數(shù)物匹配能力的“餅干超市”，考驗(yàn)幼兒社會(huì)交往能力及科學(xué)探究能力的“餅干分一分”，考驗(yàn)幼兒的動(dòng)手能力與合作能力的“風(fēng)箏工坊”，注重幼兒分工合作的“送風(fēng)箏”等游戲，多元化的游戲內(nèi)容考驗(yàn)著幼兒不同領(lǐng)域的能力。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不同，有著個(gè)自擅長(zhǎng)的方面和不足的地方，但游戲內(nèi)容是多元的涉及各個(gè)領(lǐng)域的，在游戲活動(dòng)中遇到各種困難在所難免，但這卻是引發(fā)孩子合作游戲的好時(shí)機(jī)，一聲簡(jiǎn)單的求助，一個(gè)小小的舉手之勞，幼兒通過(guò)合作游戲常常會(huì)獲得意外的驚喜。

4.注重活動(dòng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒靜心欣賞

建構(gòu)主義認(rèn)為，建構(gòu)是指兒童通過(guò)動(dòng)作在與外界相互作用中，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，個(gè)體憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化和調(diào)適以求新的平衡。皮亞杰認(rèn)為建構(gòu)的意義是幫助幼兒對(duì)事物知其然，并通過(guò)主動(dòng)探究從而對(duì)事物達(dá)到較深刻的理解。教學(xué)的效果并不是看教師傳授了多少知識(shí)，而是取決于教師如何幫助幼兒進(jìn)行意義建構(gòu)。因此，教師如果只是一味地讓幼兒自主探索，不注重評(píng)價(jià)活動(dòng)，那么幼兒很難欣賞同伴的作品，了解同伴在活動(dòng)中的有效經(jīng)驗(yàn)，也不能反思自己的游戲活動(dòng)從而不斷進(jìn)步。在兒童博物館活動(dòng)中，教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)活動(dòng)不僅能幫助幼兒培養(yǎng)靜心欣賞的習(xí)慣，而且能幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂(lè)全面的成長(zhǎng)。

有人說(shuō)，兒童是“天生的科學(xué)家”，因?yàn)閮和烊坏貙?duì)這個(gè)世界充滿好奇心，并積極地嘗試、探索和理解周圍的世界。在建構(gòu)主義理念的引領(lǐng)下，師幼共構(gòu)具有探索性的兒童博物館，幼兒在博物館活動(dòng)中，浸潤(rùn)式地欣賞、體驗(yàn)、探索，逐漸萌發(fā)并形成博物意識(shí)，不斷自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陸淑嫻. 以“博物意識(shí)”為目標(biāo)整合和升華幼兒園課程[J].福建教育.2014年第24期.