摘要：課堂教學應(yīng)以學生為本，激發(fā)學生的主體意識，但許多學生缺乏獨立學習的能力。通過一年的實踐發(fā)現(xiàn)，學生使用思維導圖進行數(shù)學學習后，學習積極性提高了，思維導圖還可以幫助學生建立知識體系，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力和解決問題能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維導圖;具體運用;學習能力

新課程標準指出：要提高學生的積極性，培養(yǎng)學生獨立自主學習能力、歸納總結(jié)能力、分析和解決問題能力。[1]思維導圖是學生學習數(shù)學的重要工具，它可以幫學生建立知識體系，激發(fā)學習潛能，提高學習能力，所以運用思維導圖法學習是很有必要的，以下簡要介紹思維導圖在小學數(shù)學學習中的應(yīng)用。

一、巧用思維導圖做課前預習，提高自主認知能力及聽課效率。

有效的課前預習是學生提高學習效果的關(guān)鍵，但預習作業(yè)對多數(shù)學生而言，就是沒有作業(yè)，或者是瀏覽教材內(nèi)容，這樣預習的作用不大。采用思維導圖的方式進行預習，在紙張中央畫一個框?qū)懼黝}，再向外畫分支，當主分支上還可以細分時重復上面的操作，最后可以在各分支上標注出自己是否理解。在繪制預習思維導圖時，學生能明確目標，集中精力思考閱讀，快速把握閱讀內(nèi)容的要點，理清思路，提高聽課效果，也能清晰的展現(xiàn)新舊知識之間的關(guān)系，刺激學生的形象思維。

在學習新概念之前，引導學生根據(jù)他們掌握的舊知識引入新概念，使用思維導圖進行總結(jié)，標記概念之間的關(guān)系，并建立清晰的知識框架，這樣學生對于概念的認識不再那么抽象，學習更積極主動，課堂變得更有趣。例如：在六年級時，圓柱體和圓錐體之間存在許多新概念性知識點，這些知識點容易混淆。在教學這一單元時，我讓學生嘗試著制作預習思維導圖，回顧與本節(jié)課有聯(lián)系舊知識，并列出本節(jié)課的關(guān)鍵知識，能清楚的知道本節(jié)課的聽課要點，提高了學生的自主認知能力及聽課效率。通過有效預習學生已經(jīng)有一定的知識經(jīng)驗，課上更加積極主動，課堂氛圍變得活躍了。

二、巧用思維導圖進行整理復習，提高歸納總結(jié)能力。

整理復習是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，但是這部分涉及的內(nèi)容更多，時間更短，因此很難。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一般是通過要求學生反復背誦理論知識和不斷做練習題進行復習舊知識。根據(jù)人的記憶遺忘規(guī)律，強硬的背誦理論知識很快會遺忘，無法達到鞏固的作用。這樣的教學方式不符合以學生為主體的要求，學生是被動的進行學習，課上容易走神，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方式與方法，把課堂的主體歸還給學生，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力。

思維導圖形式多樣，充滿色彩的圖像能刺激大腦，提高記憶力。首先教師可以利用思維導圖幫助學生構(gòu)建復習知識大綱，讓學生定制屬于自己的復習計劃，畫出思維導圖，把雜亂的知識點變得系統(tǒng)連貫。其次，在檢查學生提交的作品時，教師可以了解學生對本單元知識的掌握情況，并在思維導圖中提出對錯誤思維的修改意見，以便在之后復習課中做到因材施教。最后，在復習課中教師可以展示部分典型的作品，讓大家討論其優(yōu)缺點，并進行補充和深化，提高學生的復習效率及歸納總結(jié)能力。

三、巧用思維導圖找到解決問題的解題思路，提高解決問題的能力。

解決問題在小學數(shù)學教學中占重要部分，在試卷中占較高的分值，提高解決問題的能力顯得特別重要。例如;六年級的分數(shù)解決問題和百分數(shù)解決問題，可以讓學生應(yīng)用思維導圖法對解決問題中的信息進行提煉加工，從“問題”出發(fā)推出各個數(shù)量之間的關(guān)系，并利用“樹狀圖”，表示出各個數(shù)量之間的邏輯關(guān)系，使思路更直觀清晰，形成解決數(shù)學問題的邏輯思維能力，提升解決問題的能力。[2]

四、巧用思維導圖建立錯題集，提高自我反思能力。

學生對于學習的積極性都比較高的，但自我反思能力較差，對于整理錯題這項作業(yè)，大部分學生只是簡單的把錯題及正確答案抄一遍，甚至有學生表現(xiàn)出反感的情緒。所以要先改變學生抄題的感念，讓其明白整理錯題的原因，再通過改變整理錯題的方法，讓學生樂意去整理錯題。教師可以引導學生運用思維導圖根據(jù)不同題型或知識點整理、歸納單元試卷錯題集，這樣不僅可以使學生意識到自己哪些題型掌握的不好，防止下次犯同樣的錯誤，還能提升自我反思的能力，對復習和鞏固帶來了便利。[3]

綜上所述，繪制思維導圖可以幫助學生建立清晰的知識體系，加深對知識的理解，激發(fā)學習興趣，提高學生自主學習能力。但繪制思維導圖難度較大，需要學生不斷的練習，并養(yǎng)成習慣，所以教師應(yīng)根據(jù)實際情況適時合理的引導學生運用思維導圖學習方法，并對學生的思維導圖進行評估和修訂。對于復習思維導圖可以讓學生對原圖進行二次修改和補充，達到進一步鞏固和提高思維導圖繪制能力，爭取讓學生能夠獨立繪制完善的思維導圖。

作者簡介：陳俊瓊（1991.10），女，漢族，福建漳州人，本科，現(xiàn)任福建省漳州市漳浦縣赤湖中心學校教師，研究方向：小學數(shù)學

本論文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育教學研究“思維導圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用【ZPKTY18143】課題成果。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]諸紅霞.思維導圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].求知導刊， 2015（22）：71.

[3]趙春艷.在小學數(shù)學教學中巧用思維導圖的探討[J].中國校外教育， 2016（06）：5.