王雪巍

【摘 要】：本文將國內外有關專業(yè)學位護理碩士職業(yè)發(fā)展的研究進行綜述。主要內容有護理專業(yè)學位的發(fā)展背景及國內外現(xiàn)狀。建議構建專業(yè)學位護理碩士職業(yè)發(fā)展路徑體系，進而完善我國專業(yè)學位護理碩士教育領域的相關教學研究。

【關鍵詞】：護理;專業(yè)學位;職業(yè)發(fā)展

專業(yè)學位的目的是培養(yǎng)專門職業(yè)高層次專業(yè)人才而設置的學位。擁有護理專業(yè)學位碩士學歷的護士是高層次護理人才的主力，同時擔負著護理管理、護理科研、臨床護理和護理教育等多種角色[1]，其職業(yè)的發(fā)展情況一方面關系到個人的發(fā)展，另一方面也會對整個護理專業(yè)學科的發(fā)展有影響。本文旨在為構建職業(yè)發(fā)展路徑引導學生，促進對護理專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)發(fā)展提供理論依據。

1 護理專業(yè)學位發(fā)展背景

1.1 概念

專業(yè)學位的概念是與學術性學位相對而言的一種學位類型，是為了培養(yǎng)具有扎實的基礎理論，同時能夠適應專門行業(yè)或實際工作緊缺的職業(yè)的高層次、應用型的特定人才[2]。專業(yè)學位的特點可以簡單的理解為兩個方面分別是實踐性和職業(yè)性。

1.2 背景

1992年開始，我國啟動了護理碩士學位研究生的教育，主要是為了滿足我國護理教育、護理科研、護理管理等領域對護理人才的需求。由于目前我國存在護理專業(yè)學位研究生的欠缺及不完善等問題，導致了我國護理學科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求與配置暫時無法與社會發(fā)展的需求相對應，尚需開展深入研究和實踐探索。MNS研究生沒有明確的崗位定位與角色定位，在進入崗位后，仍然要進行2-3年的規(guī)范化培訓[3]，這一現(xiàn)象與用人單位和畢業(yè)生的職業(yè)期待都是悖離的，一方面導致浪費了我國社會的醫(yī)療資源，影響行業(yè)的積極發(fā)展，也不利于護理人才的個人發(fā)展。

2 國內外研究現(xiàn)狀

國外高校對于研究生的職業(yè)發(fā)展重視程度較高。在美國， “?？谱o士”這個概念起步是最早的，同時也是發(fā)展最為迅速的。美國的護理學科的碩士學位統(tǒng)稱為護理學碩士（MSN），未明確劃分學術學位和專業(yè)學位，而是從不同的?？品较驅W生進行專類別的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)護理人員管理、護理人員教育以及以專業(yè)實踐技能為重點的人才，同時進一步培養(yǎng)護理管理、教育、臨床護理以及護理科研等多方面的護理專業(yè)高級人才[4]。在英國，作為高級的護理從業(yè)者，屬于一個高度自治的職業(yè)角色。高級護理實踐的研究生項目類別是屬于“課程型”，是沒有特殊去設置下一級別單獨的專業(yè)方向的。一共是分為三個層次，分別是研究生證書、碩士文憑以及碩士學位。這三個層次的教育類別是逐漸加深的，作為學生可以自主選擇在任意一水平階段隨時退出[5]。

在我國，護理研究生教育起步較晚，目前正在處于一個不斷發(fā)展的階段，既往關于護理專業(yè)學位教育的研究主要集中在構建臨床實踐培養(yǎng)模式、課程建設體系、構建質量評價指標等方面，關于畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展的研究主要集中在就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)體驗、臨床工作感受等方面[6]。有研究指出護理專業(yè)學位的培養(yǎng)過程應注重培養(yǎng)方式的多樣化，包括授課、臨床實踐和科學研究等，以培養(yǎng)學生多方面的能力[7]。

3 結論

綜上所述，應鼓勵構建專業(yè)學位護理碩士職業(yè)發(fā)展路徑體系，完善我國專業(yè)學位護理碩士教育領域相關的教學研究，為實現(xiàn)以“崗位需求”為導向，培養(yǎng)臨床護理應用型人才目標奠定良好的基礎，進而引導專業(yè)學位護理碩士教育切實的職業(yè)化、實踐化。

參考文獻

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