摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為了人們生活和工作中不可缺少的一部分，信息時代的到來給學(xué)校教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，對教育教學(xué)也產(chǎn)生了比較深刻的影響。從高中語文教學(xué)來看，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，高中語文教學(xué)效果無法得到有效的提高，對高中語文教學(xué)進行變革迫在眉睫。但如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的便利去推動高中語文教學(xué)變革成為了眾多語文教育工作者正在思考的問題。因此，本文就在互聯(lián)網(wǎng)背景下，從當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀著手，結(jié)合語文閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外閱讀等方面對高中語文教學(xué)變革進行思考與探析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中語文;教學(xué)變革

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)生獨立自學(xué)能力低

在高中課程教學(xué)中，語文作為教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)，提高學(xué)生閱讀和寫作能力等方面具有重要作用。但是在教學(xué)中，學(xué)生卻存在著自學(xué)能力差的現(xiàn)象。學(xué)生的自學(xué)能力影響著學(xué)生的成長和發(fā)展，對于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也起到了一定的影響。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生因為自學(xué)能力差無法很好的獨立完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果和質(zhì)量低，不僅影響教師教學(xué)活動的開展，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）學(xué)生未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中語文教學(xué)中，教師需要通過教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的制定等幫助學(xué)生提高閱讀能力、寫作能力，并幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的思維模式，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。但是在實際的教學(xué)中，許多學(xué)生卻沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在閱讀文章時常常存在找不到中心句的現(xiàn)象，對文章整體的把握缺乏全局觀。在寫作中也無法找準(zhǔn)寫作主題，從而出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。這些都是學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法所造成的，不僅會阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，對于學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會造成負面影響。

（三）學(xué)生主體性未得到發(fā)揮

大多數(shù)高中語文課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，一味的將教師講-學(xué)生聽這種教學(xué)模式貫穿在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生被動的進行學(xué)習(xí)，不僅無法有效的加強對語文知識的理解，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更無法有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課堂教學(xué)中市區(qū)主體性，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)看作是機械式的重復(fù)行為，不利于學(xué)生對語文知識的理解與掌握，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（四）教學(xué)理念與手段不符合時代發(fā)展要求

盡管新課改的進程在不斷推進，新課改對教師提出了很多的要求，但是仍然有許多語文教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)理念下的語文教學(xué)，將語文課堂打造成了枯燥單調(diào)無聊的教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容也簡單的以教材為主，不僅限制了教師的教學(xué)思想，還限制了學(xué)生的成長和發(fā)展。在加上許多教師的教學(xué)手段過于單調(diào)，比如，在閱讀教學(xué)中仍然是讓學(xué)生自主閱讀，自主做題，然后進行講解。這種單調(diào)的教學(xué)手段不僅無法適應(yīng)新課改所帶來的變化，也不利于學(xué)生緊跟時代的發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

（五）評價模式和手段缺乏新意

考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力和階段學(xué)習(xí)成果最有效的途徑和方式，但是許多教師將此作為了檢驗學(xué)生的唯一途徑，不僅不利于學(xué)生身心發(fā)展，而且也不利于今后教學(xué)活動的順利開展。久而久之，學(xué)生的自信心就會降低，唯考試論就會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素，學(xué)生也會對語文降低學(xué)習(xí)興趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中語文教學(xué)變革的思考與實踐

（一）基于網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新語文教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)仍然是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，許多教師在進行閱讀教學(xué)時，通常會采用單篇閱讀的方式讓學(xué)生進行自主閱讀，然后通過統(tǒng)一講解的形式進行教學(xué)。這種方式雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的閱讀能力，但這種效果是比較微小的，對學(xué)生的影響不大。同時這種閱讀教學(xué)方式也不利于學(xué)生對文章的理解。因此，閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革是高中語文教學(xué)變革的重要內(nèi)容。

首先，教師需要將單篇閱讀教學(xué)改變?yōu)閷ｎ}閱讀教學(xué)，這樣能夠較好的幫助學(xué)生建立起良好的閱讀習(xí)慣，還能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生閱讀能力的提高，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣[1]。在這其中，教師就需要不斷的提高自身的語文素養(yǎng)，緊跟時代發(fā)展潮流，搜集各種專題閱讀文章和信息。可以建立一個閱讀平臺，每周制定一個閱讀主題，或是讓學(xué)生每周閱讀一篇文章或是一本書，并進行讀后感的寫作，教師每周可以選擇寫作較好的文章在平臺上發(fā)表。教師也可以建立一個線上閱讀討論組，設(shè)定詩歌、小說、散文、戲劇等閱讀主題，在每一個主題下設(shè)專題板塊，并設(shè)計相應(yīng)的活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與活動任務(wù)打卡，提高學(xué)生的閱讀興趣[2]。

其次，教師可以密切關(guān)注社會熱點問題，并利用多媒體等資源選擇熱點問題引導(dǎo)學(xué)生小組進行探討，這些熱點問題可以是和閱讀教學(xué)息息相關(guān)的，也可以是和生活實際緊密相連的社會問題。讓學(xué)生在熱點問題的帶領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，并提出相應(yīng)的建議和看法，在班級內(nèi)和大家分享，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在這其中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

最后，教師還可以利用微課網(wǎng)等各種網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源，去幫助學(xué)生閱讀能力的提高，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生閱讀能力的提高。同時，在課外閱讀方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，閱讀方式也從純文本走向了多媒介，單純的書本不再是學(xué)生閱讀的唯一途徑，網(wǎng)絡(luò)平臺的大力發(fā)展不斷提高著學(xué)生的閱讀興趣，教師就可以利用這些平臺搜集眾多的閱讀資源，并將優(yōu)秀的閱讀平臺和學(xué)生一起分享。教師也要鼓勵學(xué)生貢獻自己的閱讀資源和經(jīng)驗，在相互溝通與交流中成長與發(fā)展。

（二）基于信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的地位，使得學(xué)生在教學(xué)中時常處于被動狀態(tài)，這樣的狀態(tài)不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也不利于學(xué)生對知識的鞏固和把握。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代飛速發(fā)展的背景下，高中語文教學(xué)變革就需要利用信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動的制定中來。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)極具個性化的特點，在教學(xué)活動的設(shè)置中需要促進學(xué)生人際交往能力的提高，并通過探究活動提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性學(xué)習(xí)主題，并科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)分組，讓學(xué)生分組進行主題探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生以小組的形式在各網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集主題任務(wù)信息和數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生寫作研究，共同尋找信息和資源，共同完成主題探究和學(xué)習(xí)[3]。然后在課堂上進行探究學(xué)習(xí)結(jié)果的分享和展示。這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

除此之外，互聯(lián)網(wǎng)時代下的語文表達和交流的內(nèi)容與形式出現(xiàn)了非常大的轉(zhuǎn)變，無論是網(wǎng)絡(luò)平臺的點贊還是轉(zhuǎn)發(fā)功能，都將信息共享的能力越來越大，文字表達的內(nèi)容也逐漸的豐富了起來。學(xué)校可以利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的這種巨大改變實現(xiàn)教學(xué)資源的互享，也可以進行跨學(xué)校、跨區(qū)域的資源共享[1]。讓學(xué)校之間建立緊密的聯(lián)系，并建立相應(yīng)的教學(xué)平臺，讓學(xué)生可以自由的使用教學(xué)平臺上的資源，家長也可以在教學(xué)平臺上及時的關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，實現(xiàn)真正的家校聯(lián)合。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)平臺豐富評價內(nèi)容

大多數(shù)教師對學(xué)生進行評價通常通過考試的方式來進行，但是這樣的方式未免太過單一片面，無法有效的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成長。因此，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生需求的基礎(chǔ)上，改變高中語文教學(xué)單一評價模式的現(xiàn)狀，將過程評價等作為評價內(nèi)容，創(chuàng)新評價方式，可以建立相應(yīng)的往上平臺，讓學(xué)生登錄網(wǎng)上平臺對教師教學(xué)活動的設(shè)置等方面進行評價，學(xué)生也可以自由提出改進意見和建議，從而促進教學(xué)的完善和創(chuàng)新。教師也可以通過網(wǎng)上平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成情況等方面的內(nèi)容。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)雙向互評，提高評價質(zhì)量，對于創(chuàng)新和完善教學(xué)活動有著重要的推進作用[4]。除此之外，還可以利用大數(shù)據(jù)將課堂教學(xué)中學(xué)生的交流合作以及師生之間的交流溝通進行記錄，能夠信息化的對學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度等進行動態(tài)分析，并及時的反饋給教師，從而推動教學(xué)活動的調(diào)整和完善。

結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展，給各行各業(yè)都帶來不小的變化和機遇。在高中語文教學(xué)中，不少教育工作者也在思考如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和語文教學(xué)相結(jié)合，更好的提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進教學(xué)目標(biāo)的視線，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，可以從充分利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新教學(xué)模式，利用信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生參與度，利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富評價形式創(chuàng)新教學(xué)評價這幾個方面來進行，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)活動的完善，從而實現(xiàn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]葉麗新.“互聯(lián)網(wǎng)+語文”的思考路徑與實踐空間[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（7）.

[2]蘇東春.新課改背景下高中語文有效教學(xué)策略探析[J].中學(xué)語文：大語文論壇，2015（8）.

[3]常文俠.探討如何提高高中語文課堂教學(xué)有效性[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2013（1）：312+314.

[4]劉玉微.關(guān)于如何提高高中語文課堂教學(xué)有效性的分析[J].中國培訓(xùn)，2016（6）：266.

作者簡介：

吳芳（1984—），女，寧夏吳忠人，回族，大學(xué)本科，高中語文教師。