湛志薇 黃敏

“共創(chuàng)田園”專欄

目前，學(xué)校德育面臨實(shí)效性不強(qiáng)的困境，如何能夠讓德育在有趣有味的同時(shí)，不浮于表面，在有能力解決已發(fā)生的道德問(wèn)題的同時(shí)，有辦法開(kāi)發(fā)學(xué)生身上的道德潛能，已經(jīng)成為德育研究者和實(shí)踐者重點(diǎn)關(guān)注的課題。自2011年始，田家炳基金會(huì)以“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”田家炳青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃為抓手，通過(guò)課程引介、教師培訓(xùn)等手段，探索出一條破解上述難題的可行道路。目前，全國(guó)已有三十余所學(xué)校參與其中，取得顯著成效?！吨袊?guó)德育》推出其中一些學(xué)校的優(yōu)秀做法，以饗廣大讀者。

2014年9月，我校借助田家炳基金會(huì)提供的平臺(tái)，參加了“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”（后文簡(jiǎn)稱“共創(chuàng)”）田家炳青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃的課程實(shí)驗(yàn)。自引人課程以來(lái)，我?！肮矂?chuàng)”團(tuán)隊(duì)不斷地學(xué)習(xí)和探索，也不斷地總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)目前的“共創(chuàng)”實(shí)踐仍存在一些不足：一是教師對(duì)“共創(chuàng)”課程理論理解得不夠深入和精準(zhǔn)，教育學(xué)、心理學(xué)理論的運(yùn)用不到位;二是“共創(chuàng)”導(dǎo)師在教學(xué)中不能很好地落實(shí)合作、體驗(yàn)、輔助的“共創(chuàng)”特色，很容易陷人墨守成規(guī)的境地。三是教學(xué)場(chǎng)所局限在小小的課堂內(nèi)，限制了學(xué)生活潑的天性，也阻礙了學(xué)生開(kāi)放的思維，既不能有效地吸引學(xué)生的關(guān)注和參與，也不能很好地發(fā)揮教育功能。這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致“共創(chuàng)”課程的實(shí)施陷入瓶頸，不利于課程育人功能的有效落實(shí)?；谶@一現(xiàn)狀，我校聯(lián)手韶關(guān)學(xué)院的大學(xué)生社團(tuán)“衛(wèi)生健康大使”，以“共創(chuàng)”課程的理論架構(gòu)為教學(xué)內(nèi)容，團(tuán)體輔導(dǎo)為教學(xué)形式，“共創(chuàng)”導(dǎo)師和大學(xué)生義工為教學(xué)主體，開(kāi)辟出了“大學(xué)生義工進(jìn)校園”的德育新模式，借力義工，打造出深受學(xué)生喜愛(ài)的“共創(chuàng)”團(tuán)輔活動(dòng)。

一、“共創(chuàng)”團(tuán)輔活動(dòng)的特色

從2014年開(kāi)始，除了按照教學(xué)進(jìn)度上好常規(guī)的“共創(chuàng)”課以外，學(xué)校還會(huì)在每年的4-6月間開(kāi)展大型團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，安排各年級(jí)的學(xué)生參加。作為“共創(chuàng)”常規(guī)課的延伸活動(dòng)，團(tuán)輔活動(dòng)能讓每一位學(xué)生在不同于常規(guī)課的環(huán)境里，在不同導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與各種新的游戲活動(dòng)，在新奇和有趣的體驗(yàn)中更深刻地領(lǐng)會(huì)“共創(chuàng)”課程的德育理念。實(shí)踐證明，它有效地深化了“共創(chuàng)”理念，創(chuàng)新了“共創(chuàng)”形式。目前已累計(jì)有五屆學(xué)生參與，受到了學(xué)生的喜愛(ài)、班主任的肯定及學(xué)校的認(rèn)同。

具體而言，“共創(chuàng)”團(tuán)輔活動(dòng)主要有如下四個(gè)特色。

（一）利用團(tuán)輔優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

團(tuán)輔活動(dòng)的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于打破了以往教學(xué)中的空間限制。在學(xué)校常規(guī)的“共創(chuàng)”課中，教師雖然會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展諸多活動(dòng)，但都是在教室內(nèi)，空間有限，所以活動(dòng)的選擇范圍也較小。但團(tuán)輔課將授課地點(diǎn)搬至室外，可選擇的活動(dòng)類型就大大增加了。比如，在《壓力拜拜》這節(jié)課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“放飛壓力”的活動(dòng)，給每位學(xué)生各發(fā)一張白紙，讓學(xué)生在白紙上畫(huà)一棵壓力樹(shù)，然后把壓力樹(shù)折成紙飛機(jī)在空中放飛。課后有學(xué)生反饋，看到自已的紙飛機(jī)飛得那么遠(yuǎn)，似乎壓力真的離自己遠(yuǎn)去，內(nèi)心一陣輕松。

團(tuán)輔課的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于利用心理輔導(dǎo)的技巧，對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)指導(dǎo)。仍以《壓力拜拜》這節(jié)課為例，我們?cè)O(shè)計(jì)的另一個(gè)活動(dòng)是播放純音樂(lè)《雨的印記》，先是讓學(xué)生兩人一組，放松身體，平靜內(nèi)心，感受周圍的事物，用心去聽(tīng)聽(tīng)周圍有多少種聲音，引導(dǎo)學(xué)生在輕柔的音樂(lè)中做自己想做的動(dòng)作。接著詢問(wèn)學(xué)生：“在聆聽(tīng)音樂(lè)自由律動(dòng)的過(guò)程中，你們有沒(méi)有覺(jué)得整個(gè)人都輕松了很多？從這個(gè)游戲中你們有什么感想或受到了什么啟發(fā)？”在場(chǎng)學(xué)生紛紛表示，把注意力集中在音樂(lè)上時(shí)，的確有一種身心放松的感覺(jué)。教師便順勢(shì)提示學(xué)生，通過(guò)這個(gè)游戲，也想讓大家體驗(yàn)“聽(tīng)音樂(lè)”這種有效的減壓方法。除此之外，做慢動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)（如大極、瑜伽等）也可以讓人放松心情，適當(dāng)減壓。在這之后，教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)回憶：對(duì)自己而言，哪些減壓方式是最有效的。學(xué)生通過(guò)小組的形式，展開(kāi)分享和討論。在他人的分享中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到很多看似平常的方式，其實(shí)具有很好的減壓效果，比如，向朋友和家人傾訴煩惱，又如，通過(guò)品嘗喜愛(ài)的食物（如巧克力、雪糕等）放松，再如，以休閑娛樂(lè)的方式（如看搞笑電影、外出旅游等）排憂。事實(shí)上，這種讓學(xué)生與他人分享減壓經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式，能在一定程度上讓他們意識(shí)到人人都有莊力，從而減少對(duì)壓力的恐懼和排斥，學(xué)會(huì)與壓力共處，甚至是將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

（二）促成雙向合作，一同保障教學(xué)實(shí)施

實(shí)施“共創(chuàng)”團(tuán)輔活動(dòng)，首先需要學(xué)?！肮矂?chuàng)”導(dǎo)師和大學(xué)生義工之間的合作。“共創(chuàng)”導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)在于了解學(xué)生、熟悉課程，而大學(xué)生義工的優(yōu)勢(shì)在于思路開(kāi)闊、理念先進(jìn)。雙方合作的模式是：由學(xué)?！肮矂?chuàng)”導(dǎo)師選擇原有“共創(chuàng)”課程中適合本校學(xué)生的內(nèi)容，而大學(xué)生義工則負(fù)責(zé)將這些內(nèi)容細(xì)化成具體的團(tuán)輔活動(dòng)安排。

第一步是選擇課程。學(xué)?！肮矂?chuàng)”導(dǎo)師依據(jù)初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理生理特點(diǎn)、情緒發(fā)展的變化、人際交往困難和學(xué)業(yè)困境等因素，從14個(gè)“共創(chuàng)”構(gòu)念（“共創(chuàng)”課程培養(yǎng)的核心能力）中選取多個(gè)適合本校學(xué)生的構(gòu)念，如與健康成人與益友的聯(lián)系、社交能力、情緒控制和表達(dá)能力、分辨是非能力、抗逆能力、自我效能感，這些都是初中階段的青少年困惑比較多、亟須幫助的方面，既適合在“共創(chuàng)”常規(guī)課中進(jìn)行指導(dǎo)，也適合利用團(tuán)輔活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。

第二步是溝通并確定教學(xué)安排。大學(xué)生義工都是來(lái)自高校教育學(xué)院心理系和教育系的學(xué)生，有心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，又接受過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的組織和輔導(dǎo)方面的技能培訓(xùn)，且有多次開(kāi)展團(tuán)輔活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。即便如此，進(jìn)行“共創(chuàng)”團(tuán)輔課對(duì)他們而言仍然是一次挑戰(zhàn)。因此，“共創(chuàng)”導(dǎo)師首先要通過(guò)郵件、QQ等方式將“共創(chuàng)”構(gòu)念和活動(dòng)意圖的說(shuō)明材料發(fā)給義工們，義工們集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了解“共創(chuàng)”構(gòu)念，并結(jié)合構(gòu)念的要求，設(shè)計(jì)具體課程（例如：為幫助青少年提高社交能力的《贊美別人》、幫助青少年增強(qiáng)溝通表達(dá)能力的《喜歡你》、幫助青少年提高分辨是非能力的《你規(guī)我矩》、幫助青少年增強(qiáng)抗逆能力的《壓力拜拜》等）。確定主題后，義工們還要進(jìn)行內(nèi)容分工，分塊負(fù)責(zé)，并制訂出初步的活動(dòng)方案。方案主要包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)環(huán)節(jié)等內(nèi)容。然后，義工們會(huì)到學(xué)校進(jìn)行場(chǎng)地的勘查，做好分區(qū)活動(dòng)的安排。此時(shí)，“共創(chuàng)”導(dǎo)師與義工還會(huì)就“共創(chuàng)”理念進(jìn)行交流，討論并提出活動(dòng)方案的修改意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)調(diào)整，最終敲定完整的活動(dòng)方案。

第三步才是實(shí)施課程。在課程實(shí)施中的雙方合作主要表現(xiàn)為“義工主導(dǎo)、導(dǎo)師支持”。整個(gè)團(tuán)輔課都是由義工組織，“共創(chuàng)”導(dǎo)師的主要職責(zé)是全程在場(chǎng)進(jìn)行觀察，確保各個(gè)區(qū)域活動(dòng)安全有序地進(jìn)行，同時(shí)也會(huì)拍攝活動(dòng)照片和視頻。當(dāng)然，如果在活動(dòng)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，如義工對(duì)時(shí)間的把控不到位、個(gè)別學(xué)生沒(méi)有完全聽(tīng)從指令等情況，他們也會(huì)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

（三）加強(qiáng)內(nèi)部合作，發(fā)揮義工團(tuán)隊(duì)力量

“共創(chuàng)”團(tuán)輔活動(dòng)的準(zhǔn)備和實(shí)施，不僅需要學(xué)校導(dǎo)師和校外義工之間的合作，也需要義工團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作。

在活動(dòng)開(kāi)展前，義工們會(huì)進(jìn)行分工，安排好每人的工作崗位和職責(zé)，如導(dǎo)師、助手、道具分類保管、場(chǎng)地布置、問(wèn)卷收集、數(shù)據(jù)分析整理。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，更是要考驗(yàn)他們的合作能力。因?yàn)榭紤]到團(tuán)輔活動(dòng)要讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)更好地提升自我認(rèn)知，每個(gè)主題活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)大約為90分鐘（團(tuán)輔活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)比45分鐘一節(jié)的常規(guī)“共創(chuàng)”課更長(zhǎng)）。參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)也比較多，包含了整個(gè)年級(jí)10個(gè)班大約500名學(xué)生。這就更需要義工團(tuán)隊(duì)協(xié)作，統(tǒng)籌安排。大學(xué)生義工團(tuán)隊(duì)大約80人，每個(gè)班級(jí)由8名義工帶領(lǐng)學(xué)生參與活動(dòng)，其中2人為班級(jí)負(fù)責(zé)人，6人為小組負(fù)責(zé)人，他們會(huì)將學(xué)生分為6個(gè)小組，每組8人左右，每組分配一名義工，以一帶八的形式開(kāi)展活動(dòng)。班級(jí)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局及協(xié)助小組，小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。這樣的團(tuán)隊(duì)分工和合作模式，可以使活動(dòng)開(kāi)展有序、有效，也能確保義工更好地關(guān)注到每一位學(xué)生，與之積極交流，并保證讓每一位學(xué)生都有充裕的時(shí)間參與活動(dòng)并分享感受。

（四）注重課后反饋，努力促成教學(xué)改進(jìn)

義工在活動(dòng)后向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)的感受。如：“你喜歡這種上課形式嗎？”“者師能有效引領(lǐng)你的參與嗎？”等等，由此得知不同班級(jí)、不同主題活動(dòng)的活動(dòng)效果。義工通過(guò)分析學(xué)生對(duì)活動(dòng)的感受，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)落實(shí)較好的環(huán)節(jié)與不足之處，以便進(jìn)行后續(xù)的跟蹤和優(yōu)化。比如問(wèn)卷中“你對(duì)大學(xué)生義工參與到中學(xué)生的活動(dòng)中有什么想法？”這一問(wèn)題，77.55%的學(xué)生選擇支持，說(shuō)明團(tuán)輔活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)新意，學(xué)生樂(lè)意參與這種類型的活動(dòng)。還有“如果你身邊有大學(xué)生義工，你是否會(huì)主動(dòng)尋求幫助？”這一問(wèn)題，有36.7%的學(xué)生選擇“會(huì)主動(dòng)尋求幫助”，51%的學(xué)生選擇“對(duì)方問(wèn)起我才會(huì)選擇幫助”，說(shuō)明學(xué)生愿意與義工溝通，但還是不太主動(dòng)，這就需要義工在活動(dòng)過(guò)程中更全面地關(guān)注每一位學(xué)生，及時(shí)主動(dòng)地與學(xué)生交流。

二、“共創(chuàng)”團(tuán)輔活動(dòng)的實(shí)施效果

“共創(chuàng)”團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)是我校在“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”德育課程理論引領(lǐng)下的校本化探索，該活動(dòng)是我校的“共創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在對(duì)“共創(chuàng)”理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地德育資源和我校學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)反復(fù)鉆研和努力探索的結(jié)果。它的實(shí)施，豐富了“共創(chuàng)”課程的形式和內(nèi)涵，促使“共創(chuàng)”課程向多元化、實(shí)用化、校本化方向前進(jìn)，成了我?！肮矂?chuàng)”德育課程的新特色，推動(dòng)我?！肮矂?chuàng)”德育課程向多樣化方向更好地發(fā)展。

（一）結(jié)伴同行、合作體驗(yàn)，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)

我校團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)引人了大學(xué)生義工作為團(tuán)體輔導(dǎo)的參與者和組織者，在共同推動(dòng)青少年成長(zhǎng)的道路上又增添了新的合作力量。大學(xué)生義工加入到中學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)中來(lái)，與中學(xué)生一起參與體驗(yàn)、交流溝通、討論分享。活動(dòng)營(yíng)造了大、中學(xué)生良好的合作交流氛圍，形成親切而和諧的伙伴情結(jié)，使得中學(xué)生在放松、自然的氣氛中不斷學(xué)習(xí)提升。同時(shí)，團(tuán)輔活動(dòng)有趣的合作形式又要求學(xué)生必須通過(guò)與同齡人的溝通交流、動(dòng)手協(xié)作、表達(dá)分享來(lái)參與活動(dòng)，他們?cè)诜e極地與同齡人進(jìn)行交流合作的過(guò)程中，體驗(yàn)、思考、生成自我認(rèn)識(shí)，全面地鍛煉各種能力?！肮矂?chuàng)”的構(gòu)念通過(guò)這樣的合作和體驗(yàn)，得到有效的傳遞和滲透。團(tuán)輔活動(dòng)在一定程度上幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提升人際交往的能力，從而實(shí)現(xiàn)育人的效果，較好地體現(xiàn)了“共創(chuàng)”課程促進(jìn)青少年發(fā)展的德育宗旨。

（二）教育理論和實(shí)踐的共享互通，助力“共創(chuàng)”導(dǎo)師提高能力

在與高校多次合作的過(guò)程中，教師們從大學(xué)生義工處接觸到諸多有益的教育學(xué)、心理學(xué)理論（如團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、人際溝通理論等）。這樣的共享互通，也為我校“共創(chuàng)”導(dǎo)師提供了專業(yè)理論和實(shí)踐上的幫助，使他們的理論水平和操作能力得到提升，最終幫助他們?cè)诘掠龑?shí)踐道路上走向更廣闊、更專業(yè)的領(lǐng)域。比如，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在小團(tuán)體內(nèi)部成員間的相互作用和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)團(tuán)體的影響，這一理論被“共創(chuàng)”導(dǎo)師運(yùn)用到“共創(chuàng)”的常規(guī)課堂上，以小組的形式開(kāi)展課堂活動(dòng)，讓“共創(chuàng)”課堂形式更豐富，進(jìn)而強(qiáng)化“共創(chuàng)”合作、互動(dòng)、交流、引領(lǐng)的教學(xué)風(fēng)格，帶來(lái)更好的課堂教學(xué)效果。

“共創(chuàng)”團(tuán)輔活動(dòng)豐富了我?！肮矂?chuàng)”德育的形式，這種新嘗試促使“共創(chuàng)”課程在我校的實(shí)施進(jìn)一步走向創(chuàng)新和優(yōu)化?！肮矂?chuàng)”課程與高校力量的有機(jī)融合，創(chuàng)造出更新穎的德育模式。“共創(chuàng)”課的課堂從教室搬到了操場(chǎng)，由單一的“共創(chuàng)”導(dǎo)師上課發(fā)展成以“共創(chuàng)導(dǎo)師+大學(xué)生義工”共同授課的新方式，授課方式強(qiáng)化了活動(dòng)、合作、體驗(yàn)的形式，大大促進(jìn)了我校德育和“共創(chuàng)”課程的多樣化發(fā)展。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)不斷體驗(yàn)、獲得感悟，逐漸學(xué)會(huì)與人交流溝通、反思自省。這樣的活動(dòng)對(duì)于幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、思想價(jià)值觀，糾正其不良思想和行為起到有效的作用。我校的堅(jiān)持和努力不僅得到學(xué)生、家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)，也得到了地區(qū)教育主管部門(mén)和基金會(huì)“共創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，“共創(chuàng)”團(tuán)輔活動(dòng)已然成為我校德育創(chuàng)新工作中的一張亮眼的名片。

【湛志薇，廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)，一級(jí)教師;黃敏，廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)，一級(jí)教師】

責(zé)任編輯|曾妮

推進(jìn)新時(shí)代德育工作必須與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變觀念，把德育重心及時(shí)調(diào)整到加強(qiáng)學(xué)生理想信念教育、關(guān)注學(xué)生心理健康、促進(jìn)學(xué)生人格健全的軌道上來(lái)。這就要求學(xué)校要深入把握德育規(guī)律，關(guān)注學(xué)生身心變化，探索多種德育途徑和方式，讓學(xué)生既擁有堅(jiān)定的理想信念，又具備高尚的生活旨趣，還能夠一以貫之地踐行美德。