楊國(guó)連

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)教學(xué)在國(guó)民教育中占據(jù)著重要地位。教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐活動(dòng)，若是在教學(xué)中取得良好的教學(xué)結(jié)果，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以便可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);有效性;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)表述籠統(tǒng)化。教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)達(dá)成的一種目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)就要圍繞此目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)、展開(kāi)?，F(xiàn)代課程理論之父泰勒認(rèn)為，課程與教學(xué)基本原理是考慮的首要問(wèn)題，目標(biāo)不只是對(duì)學(xué)生行為的一種表述，也是說(shuō)明課程與教學(xué)成功的關(guān)系。但是，多數(shù)教師在設(shè)計(jì)中并不注重這一行為。教師可以清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，卻不能詳細(xì)表述教學(xué)目標(biāo)，更不能將教學(xué)進(jìn)行逐步分解，最終不能找到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體方法及途徑，會(huì)大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，一名四年級(jí)教師在進(jìn)行四年級(jí)的加減法的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定義為：（1）在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)之上概括加減法的意義，對(duì)加減法的認(rèn)知由感性上升為理性;（2）學(xué)生理解加減法之間的關(guān)系;（3）學(xué)生可以掌握加減法之間的邏輯思維能力。如此的教學(xué)目標(biāo)雖然體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的邏輯思維及專業(yè)性，但是卻沒(méi)有站在學(xué)生的角度上去突出教學(xué)方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀，教學(xué)目標(biāo)表述模糊，很難描述教學(xué)后是否已經(jīng)達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)。

2.教材分析照搬化。教材是教學(xué)中的重要工具，是教與學(xué)的重要媒介。但是，多數(shù)教師僅僅認(rèn)為教材是教科書(shū)，會(huì)大大限制教學(xué)的活動(dòng)。事實(shí)上，教材是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，包含了教科書(shū)、教師教學(xué)用書(shū)以及教學(xué)輔助材料等，是比教科書(shū)更廣泛的范疇。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)需要詳細(xì)分析教科書(shū)以及分析數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等資料，并掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，全面了解各種數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，才可以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)方案。教材分析的好與壞也是體現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教材分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的能動(dòng)作用進(jìn)行個(gè)性化及創(chuàng)造性的表現(xiàn)。但是，多數(shù)教師卻是不善于思考及掌握，在分析同一教材時(shí)往往只看到教材的分析部分，卻沒(méi)有進(jìn)行深度思考，最終導(dǎo)致最終教材分析一模一樣。這并不是純屬巧合。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)的“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”時(shí)，往往只看到教材的相關(guān)內(nèi)容，卻沒(méi)有看到刻畫(huà)長(zhǎng)、正方形面積大小的本質(zhì)是度量，公式計(jì)算僅僅是為解決算法的一種簡(jiǎn)單模式。在該教學(xué)模式中，需要實(shí)現(xiàn)本質(zhì)到形式的三個(gè)層次，每個(gè)層次都需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置，以便可以讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題探究及解決的樂(lè)趣。但是，教師僅僅是照搬教材用書(shū)，卻沒(méi)有用心思考每個(gè)問(wèn)題及場(chǎng)景，失去了獨(dú)立思考的能力，大大降低了教學(xué)的效果。

3.同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能是存在極大差別的。一些學(xué)生偏愛(ài)幾何與代數(shù)，一些學(xué)生鐘情于圖形與幾何。因此，教師則是需要采用一些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分析，以便找出合適的教學(xué)模式。但是，多數(shù)教師在教學(xué)中容易存有“統(tǒng)一”的概念，常常用該年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了復(fù)試統(tǒng)計(jì)表的制作方法及途徑，也學(xué)會(huì)繪制縱向單式條形統(tǒng)計(jì)圖等，對(duì)日常生活及社會(huì)問(wèn)題也有一定的認(rèn)識(shí)。此種空泛的話語(yǔ)闡述，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況顯然是空泛的，對(duì)學(xué)生的學(xué)情缺乏了解，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及沒(méi)有掌握哪些知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)詳細(xì)的調(diào)查就得出學(xué)生對(duì)生活及社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)顯然是片面的，是缺乏科學(xué)依據(jù)的。

4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式化。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生互動(dòng)而產(chǎn)生的教與學(xué)。因此，良好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。小學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的樂(lè)于觀察、敢于實(shí)驗(yàn)、勤于猜想精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生積累豐富及快樂(lè)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中卻是過(guò)度追求教學(xué)活動(dòng)的豐富性，而數(shù)學(xué)趣味不足;教學(xué)活動(dòng)過(guò)于理想，沒(méi)有與教學(xué)條件相結(jié)合，最終導(dǎo)致教學(xué)行為的結(jié)果和預(yù)期存在較大差距;教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)于單一，不能使學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣中，大大降低了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、提高小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.使用內(nèi)外結(jié)合法，清晰具體的表述具體教學(xué)目標(biāo)。目前，教學(xué)目標(biāo)主要有三種表述方法，分別為行為描述法、認(rèn)知描述法以及內(nèi)在結(jié)合法。其中，行為描述法指的是利用觀察法及可測(cè)量的方法定義教學(xué)目標(biāo)，此種模式一般適用于知識(shí)技能的領(lǐng)域，更多的是讓孩子掌握自主學(xué)習(xí)的能力;認(rèn)知描述法側(cè)重于通過(guò)心理的過(guò)程來(lái)進(jìn)行描述，主要是適用于情感的領(lǐng)域。這兩種方法一種是偏向于知識(shí)技能，另一種是偏向于情感認(rèn)知，各有優(yōu)缺點(diǎn)。因此，內(nèi)外結(jié)合是這兩種方法的結(jié)合，吸取兩方的優(yōu)點(diǎn)，兼顧了教學(xué)的全面性，可以具體地反應(yīng)小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)外結(jié)合需要對(duì)學(xué)生的外顯行為及內(nèi)在心理活動(dòng)進(jìn)行描述。

2.掌握基本步驟，創(chuàng)造性地分析教材。教材分析的前提是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在明確課程目標(biāo)之后對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行分析，最后便是借助教學(xué)參考資料輔助理解教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及精髓。我國(guó)義務(wù)教育已經(jīng)頒布了相關(guān)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，它是從國(guó)家層面對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的性質(zhì)及基本理念繼續(xù)詳細(xì)的闡述，是體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家發(fā)展必須扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中首先便是對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面理解，精確分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，最終圍繞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行教材的分解，知識(shí)由淺入深，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣不斷放大，逐步引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最終掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法及樂(lè)趣。

3.借助調(diào)研，有理有據(jù)地分析學(xué)情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅是教學(xué)，更多的應(yīng)當(dāng)是育人。善于分析學(xué)生、了解學(xué)生，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師分析學(xué)生不能僅憑課堂的教學(xué)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，更多的應(yīng)當(dāng)是進(jìn)行問(wèn)卷、訪談以及觀察等多種形式了解學(xué)生的真實(shí)生活，這時(shí)候，再依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有理有據(jù)地分析學(xué)生。問(wèn)卷分析不是科研活動(dòng)的問(wèn)卷調(diào)差，不是一板一眼對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)的判斷，而是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要進(jìn)行設(shè)計(jì);訪談則是教師根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及真實(shí)想法;觀察不僅是觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，也是可以觀察學(xué)生課下的或送，同時(shí)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的作業(yè)及試卷等，充分了解學(xué)生的學(xué)情，最終做到有的放矢。

4.突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特色。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是打破固有的教學(xué)模式，在突出數(shù)學(xué)本質(zhì)的同時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的結(jié)合，多方面體現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，而不是無(wú)味的體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，這沒(méi)有任何意義。小學(xué)生具有獨(dú)特的思維能力及許多奇妙的想法，教師在進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓每一個(gè)學(xué)生都可以積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在數(shù)學(xué)中感覺(jué)數(shù)學(xué)的魅力及樂(lè)趣，最終可以體現(xiàn)出“不同的人在數(shù)學(xué)上可以得到不同發(fā)展”的基本理念。學(xué)會(huì)觀察、猜想、證明及歸納，不僅可以積極發(fā)揮主觀能動(dòng)作用將數(shù)學(xué)學(xué)好，還可以感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，最終達(dá)到教師樂(lè)于教，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好效果。

三、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種知識(shí)的創(chuàng)造性活動(dòng)，在遵循科學(xué)發(fā)展軌跡的同時(shí)，融于學(xué)習(xí)的動(dòng)力及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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