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基于多媒體學(xué)習(xí)認知理論的中學(xué)微課設(shè)計

2020-09-12 14:19王進
中國校外教育(中旬) 2020年8期
關(guān)鍵詞:原則

王進

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進教育方式和理念不斷更新。中學(xué)教師必須及時占領(lǐng)信息條件下教學(xué)的新陣地——微課。雖然當(dāng)前的微課發(fā)展迅速,但是缺少理論指導(dǎo),普遍質(zhì)量不高,不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。多媒體學(xué)習(xí)認知理論可以作為微課制作的理論基礎(chǔ),其三個假設(shè)和由此提出的7項原則,能夠很好地指導(dǎo)微課的制作。微課不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué),研究學(xué)生是微課設(shè)計和有效實施的前提,微課的設(shè)計應(yīng)該有層次性和系統(tǒng)性,并建立合適的發(fā)布平臺。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)微課;多媒體學(xué)習(xí)認知理論;原則

當(dāng)下,信息技術(shù)已全面滲透到人們的生活中。師生都面臨著信息量大、更新速度快,知識娛樂化、碎片化的嚴峻挑戰(zhàn)。中學(xué)教師怎樣才能利用現(xiàn)代信息的技術(shù)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源?如何設(shè)計制作優(yōu)質(zhì)資源并廣泛共享而提高教育教學(xué)質(zhì)量?怎樣建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式?微課,無疑是一個值得關(guān)注的解決方案。

一、微課的特點及其在中學(xué)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

“微課”的核心本質(zhì)是一段短小的流媒體教學(xué)“微視頻”。本文所探討的“微課”具備以下特征:時間短、教學(xué)內(nèi)容少、目標(biāo)明確、制作簡便易編輯、來源廣泛、針對性強,使用方便靈活。

目前,在網(wǎng)易視頻、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)等門戶網(wǎng)站和教育類網(wǎng)站都推出了大量的微課,主要有以下形式:傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視頻剪輯;傳統(tǒng)教學(xué)課件的視頻并加以配音;網(wǎng)絡(luò)上各種資源的重新整合,并加以配音等;各種資源并整合,配套學(xué)案以及檢測評價的資源包等。實踐表明,當(dāng)前中學(xué)微課數(shù)量大,質(zhì)量參差不齊,多數(shù)微課制作缺少理論上的指導(dǎo),僅憑感覺和經(jīng)驗進行設(shè)計,教學(xué)效果有限。當(dāng)前的微課資源中有一些值得警惕的傾向:追求動態(tài)化、娛樂化和趣味化、甚至卡通化;追求展示新技術(shù)的炫目效果。沒有真正以“學(xué)生為中心”,忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理并不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)。中學(xué)教師需要用正確的理論指導(dǎo)實踐,實現(xiàn)微課從有趣到有效的轉(zhuǎn)變。

二、微課制作的理論基礎(chǔ):多媒體學(xué)習(xí)認知理論

作為中學(xué)教師,在制作微課之前,有必要了解Mayer的多媒體學(xué)習(xí)認知理論。

(一)多媒體學(xué)習(xí)認知理論的理論基礎(chǔ)

1.雙重編碼理論。人腦中存在兩個認知系統(tǒng)——言語系統(tǒng)和非言語系統(tǒng)。兩個系統(tǒng)在功能上相對獨立又相互聯(lián)系。言語系統(tǒng)加工言語信息,以字符為基本單位表征、編碼貯存在言語系統(tǒng)中,進而產(chǎn)生言語反應(yīng);非言語系統(tǒng)加工非言語的信息,以圖像為基本單位表征、貯存在非言語系統(tǒng)中,形成事物的心理表象。言語表征包括書面語言和口頭語言,非言語表征包括靜態(tài)和動態(tài)兩種形式,如圖像、圖表、動畫和視頻等。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中會通過兩種認知系統(tǒng)進行表征,可以同時進行。如果言語信息和圖像信息在時間和空間上保持一致,能形成有效地學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效果。

2.認知負荷理論。認知負荷是學(xué)習(xí)過程中,工作記憶所必須注意和處理的內(nèi)容總和。認知負荷理論認為,在單位時間內(nèi),工作記憶的容量是有限的,學(xué)習(xí)過程中很難同時加工多種來源的信息。學(xué)習(xí)過程中若材料加工超過了工作記憶的容量,學(xué)習(xí)將會無效。認知負荷總量是相對固定的,當(dāng)某種知識(或圖式)含有過多相互作用的元素時,將加重認知負荷。學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗都會影響到認知的效果。最佳的教學(xué)應(yīng)減少外部認知負荷,增加密切相關(guān)的認知負荷,使總認知負荷不超出學(xué)習(xí)者的工作記憶能量限度。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)過程的中心地位,學(xué)生是一個主動的意義建構(gòu)者,當(dāng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料形成認知結(jié)構(gòu)和積極表征時,有意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。學(xué)習(xí)者的任務(wù)就是理解學(xué)習(xí)材料的意義,在已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上努力組織學(xué)習(xí)材料,并將其整合成連貫一致的心理表征。

(二)多媒體學(xué)習(xí)認知理論的主要內(nèi)容

Mayer建立了多媒體學(xué)習(xí)認知理論,認為多媒體學(xué)習(xí)過程中為了產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者須依次實現(xiàn):選擇相關(guān)語詞在言語工作記憶中加工;選擇相關(guān)圖像在圖像工作記憶中加工;將選擇的語詞組織到一個言語心理模型里;將選擇圖像組織到一個視覺心理模型中;將言語和視覺表征與先前的知識進行整合。

三、中學(xué)微課設(shè)計和制作中應(yīng)關(guān)注的幾個原則

梅耶提出了教學(xué)中多媒體材料呈現(xiàn)的一系列原則,也適用于中學(xué)微課的設(shè)計和制作。

1.多媒體認知原則和通道原則。學(xué)生學(xué)習(xí)語詞和畫面組成的呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)只有語詞的呈現(xiàn)效果更好,由動畫和解說組成的呈現(xiàn)比由動畫和屏幕文本組成的里現(xiàn)方式學(xué)習(xí)效果更好。

在微課的設(shè)計和制作過程中,應(yīng)該將直觀的視覺圖像信息和抽象的語言信息組合起來呈現(xiàn),特別有助于解決重難點知識的突破。例如,高中生物必修二的內(nèi)容——翻譯的過程,傳統(tǒng)的多媒體課件運用動畫來解釋mRNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程,因為不同學(xué)生的認知特點不同,教師只能在課堂上播放動畫并加以解釋,不能照顧到每一個學(xué)生,教學(xué)效果有限。但是,微課中在動畫播放的同時,配上旁白;在關(guān)鍵時間段可以減慢動畫的速率,改變語音語調(diào)強調(diào)重點知識或者通過設(shè)置注釋文字吸引學(xué)生的注意力等手段而取得適應(yīng)每一個學(xué)生的教學(xué)效果。

2.空間接近原則和時間接近原則。屏幕上對應(yīng)的語詞與畫面鄰近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)時能使學(xué)生學(xué)得更好,對應(yīng)的語詞和畫面同時呈現(xiàn)比繼時呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果更好。既言語信息和非言語信息同時或鄰近呈現(xiàn)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

這兩個原則特別適用于生物體結(jié)構(gòu)的教學(xué)。例如,高中生物必修一的內(nèi)容——細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的微課中,先呈現(xiàn)完整的細胞結(jié)構(gòu),接著教師講解識別結(jié)構(gòu)的一般觀察方法,然后依次放大單個細胞結(jié)構(gòu)并配以文字注釋或旁白解釋。

3.一致性原則和冗余原則。當(dāng)無關(guān)的語詞、畫面和聲音被排除而不是被包括時,學(xué)生學(xué)習(xí)成績更好;由動畫加解說組成的呈現(xiàn)方式比由動畫、解說、屏幕文本三者組成的呈現(xiàn)效果更好。

研究表明,學(xué)習(xí)過程中漂亮的裝飾、底色、美妙的背景音樂,不能幫助學(xué)生建構(gòu)知識,反而會干擾學(xué)生對信息的提取和加工。當(dāng)學(xué)生視野中有圖片和注釋的時候,再出現(xiàn)字幕或者旁白,往往會干擾學(xué)習(xí)的進程。例如,在生長素的生理作用、影響光合作用的環(huán)境因素等微課中,都要為學(xué)生呈現(xiàn)平面直角坐標(biāo)系的曲線,通過動畫來顯示不同階段自變量和因變量的關(guān)系,同時配以旁白進行解釋,但是,不應(yīng)該在屏幕中再出現(xiàn)其他的動圖或者文字。

4.個體差異原則。不同學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格有差異,同一設(shè)計對不同學(xué)生的效果不同。

在中學(xué)微課設(shè)計和制作過程中,要考慮不同學(xué)生的年齡特征,認知風(fēng)格,并加以處理,通過合理設(shè)計激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動攝取知識、鞏固技能。

必須認識到,碎片化的微課學(xué)習(xí),只能解決點的突破。不是所有的知識點都要做成微課,好的微課設(shè)計必須考慮到與知識之間的關(guān)聯(lián),巧妙設(shè)置知識的增長點或者發(fā)散點。應(yīng)該制作系統(tǒng)的微課,將學(xué)科的核心概念串聯(lián)起來,構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)體系,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在信息化時代,不只有網(wǎng)站是成發(fā)布微課的平臺,教師的微博、QQ空間、微信的公眾號、各種群都可以成為微信的發(fā)布平臺。

參考文獻:

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