于蘭

【摘要】在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的眾多課型中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為載體，豐富的文本內(nèi)容，多樣的呈現(xiàn)形式，總是能淋漓盡致地把一種非母語(yǔ)語(yǔ)言的多元的知識(shí)，信息與文化傳遞給學(xué)習(xí)者。在閱讀教學(xué)中，如何有效地分析教材、使用教材，將文本與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)密切結(jié)合，也應(yīng)成為教師的第一重任。因此，教師要首先特別明晰閱讀教學(xué)對(duì)于核心素養(yǎng)的重要性，才能明白自己應(yīng)該教給孩子什么，經(jīng)過(guò)深思熟慮與充分的備課之后，還能更多地教給孩子什么。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀文本將已知詞匯、句型和碎片式的表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成更有意義的篇章。與此同時(shí)，閱讀文本還帶來(lái)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)之外的文化藝術(shù)，方法技能，風(fēng)俗習(xí)慣，人文科學(xué)等多元的信息。在閱讀課上，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)也在進(jìn)行著多元信息的提取，交換和深層次的比較與思辯，從而提升了學(xué)習(xí)能力，文化品格與思維品質(zhì)。因此，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的最重要的手段和形式。一篇篇優(yōu)秀的閱讀材料，則是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路的基石。

研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的，不難發(fā)現(xiàn)，它與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極高的對(duì)應(yīng)性。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的之一：Reading for fun——對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)之語(yǔ)言能力，文化品格。

我們把fun這個(gè)詞分為兩個(gè)層面理解，即英語(yǔ)語(yǔ)言本身的“趣”與英語(yǔ)語(yǔ)言文化的“趣”。

在閱讀教學(xué)中，教材或其它載體選用的高質(zhì)量語(yǔ)篇，其優(yōu)美的文字，準(zhǔn)確地表達(dá)，豐富的體裁，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有“新鮮、好玩、不一樣、有韻味、讀起來(lái)很美”等感覺，從而愛上英語(yǔ)，愛上語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這就是英語(yǔ)語(yǔ)言本身的“趣”之所在。

同時(shí)，語(yǔ)言是文化的載體。每一段語(yǔ)篇背后必然有這種語(yǔ)言使用者的文化積淀，英文閱讀展現(xiàn)給學(xué)生們英語(yǔ)作為母語(yǔ)國(guó)家人們的不同的生活方式，行為方式與表達(dá)方式。學(xué)生能夠通過(guò)文化與跨文化的比較與學(xué)習(xí)，探知更廣闊的世界。這種“趣”，也就是英語(yǔ)語(yǔ)言文化的“趣”。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠通過(guò)有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生體會(huì)到兩種不同的“趣”，使孩子們愛上英語(yǔ)閱讀并受益終生，也就等于培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言能力，文化品格等核心素養(yǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的之二：reading for information——對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)之學(xué)習(xí)能力，文化品格與思維品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)信息的提取，解碼和再加工，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)文化品格和內(nèi)化思維品質(zhì)的目的。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的之三：reading for knowledge——對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)之語(yǔ)言能力與其他能力

通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。而閱讀教學(xué)最善提供的就是文化背景和語(yǔ)言環(huán)境，在閱讀文本中學(xué)習(xí)語(yǔ)言無(wú)疑是最好的途徑。值得一提的是，縱觀中外的母語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，字詞的學(xué)習(xí)，句式的表達(dá)，文化精髓的提取，無(wú)一不是通過(guò)對(duì)一篇篇優(yōu)秀的文章剖析學(xué)習(xí)所實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)教學(xué)雖然在我國(guó)是作為外語(yǔ)教學(xué)，但其目標(biāo)終究是為了讓交流和表達(dá)更接近目的語(yǔ)，因此，母語(yǔ)教學(xué)的有效手段是值得我們借鑒的。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的之四：reading for thinking——對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)之文化品格與思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讀者和作者的跨文化差異常常更能激發(fā)學(xué)生審辯式思維方式。吸收與唾棄，批判與創(chuàng)新往往是如影隨形，英語(yǔ)閱讀的課堂絕不是盲目的接受與簡(jiǎn)單的欣賞，分析、推理、判斷、理性的表達(dá)、智慧的思辨，更應(yīng)該成為教學(xué)的常態(tài)。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的之五：reading for skills——對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)之培養(yǎng)技能（學(xué)習(xí)能力）。

學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。在閱讀教學(xué)中，有效的課堂策略和合適的閱讀技巧指導(dǎo)，可以達(dá)到提升閱讀能力的目的。

閱讀課堂教學(xué)中，我們所學(xué)詞匯的活用，表達(dá)的多樣化，文化或跨文化信息量的豐富等，都遠(yuǎn)高于單純的詞匯、句型、會(huì)話等其它的課堂的語(yǔ)言承載形式，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

設(shè)計(jì)的思考：

在閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，基于閱讀教學(xué)目的本身以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要從多角度、多層面去進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的廣度與深度同時(shí)決定了一節(jié)閱讀教學(xué)的維度。越是多維度，越難，也越精彩。通常情況下，我們所提到的三維目標(biāo)雖然能概括大多數(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，但是具體到閱讀課型，其實(shí)還有很多需要細(xì)化的，特殊思考的地方。

1.學(xué)情分析的細(xì)化

針對(duì)指定的某一節(jié)閱讀語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生相對(duì)應(yīng)這一語(yǔ)篇的語(yǔ)言儲(chǔ)備如何？能在多大程度上支持閱讀語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)？相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備如何？需要教師多少幫助？在哪一方面存在更多的學(xué)習(xí)困難？理解詞匯，句子表達(dá)，文化背景或是思維水平？進(jìn)行學(xué)情分析的進(jìn)一步細(xì)化，有助于我們?cè)趥湔n時(shí)更加清晰的看清重點(diǎn)難點(diǎn)。

在學(xué)情分析的細(xì)化中，我們始終要把學(xué)生的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力放在第一考慮的位置，這是由于這兩者是其它策略實(shí)施的前提。一節(jié)課如果不基于這兩點(diǎn)去思考與設(shè)計(jì)，就會(huì)多了很多盲目性，設(shè)計(jì)看起來(lái)再完美，實(shí)施起來(lái)也會(huì)如同穿一件不合身的衣服，課堂效果大打折扣。

2.學(xué)習(xí)策略的選擇

我們要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)能力。孩子們的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是和語(yǔ)言能力同步提高的。教師切忌使用單一的無(wú)學(xué)法指導(dǎo)的策略，如單純地聽、讀、背等，相對(duì)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析發(fā)現(xiàn)如何聽更有效，如何讀更準(zhǔn)確，如何背更快速，更有意義。如何提取閱讀的關(guān)鍵信息，如何看待跨文化的有爭(zhēng)議的現(xiàn)象，等等。

也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)策略的選擇上，我們要遵循“授人以魚不如授人以漁”的原則，最大程度地去啟動(dòng)學(xué)生自身的思維機(jī)制，幫助學(xué)生逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成勤學(xué)，善思的習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展是一件需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，教師的策略使用直接關(guān)系到這種持續(xù)性。

3.文段問(wèn)題的設(shè)置

文本再構(gòu)或重組劃分處理之后，下一步則是具體分析每一部分的主題并思考如何用盡可能少的關(guān)鍵性問(wèn)題或提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更集中，更深入地思考和探究，通常也稱為大問(wèn)題的設(shè)置。

這個(gè)問(wèn)題應(yīng)基于文本且高于文本，最好是開放性的。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能達(dá)到感知理解文段的目的，還能進(jìn)行更深層次的提煉與思考。并且，一個(gè)語(yǔ)篇的每一段大問(wèn)題的設(shè)置，通常會(huì)引領(lǐng)整個(gè)文章的分析走向，教師應(yīng)該慎之又慎。

再有，每一個(gè)大問(wèn)題的設(shè)置背后，教師要準(zhǔn)備好若干個(gè)對(duì)應(yīng)的策略，如歸納、推理、判斷、追問(wèn)等，用以引導(dǎo)與激活學(xué)生。在基于大問(wèn)題的學(xué)習(xí)與思辨過(guò)程中，教師不宜過(guò)多干擾或主觀地引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)盡量使學(xué)生在教師設(shè)定的范圍內(nèi)擁有充分的思考與認(rèn)知的空間，感受到思維發(fā)展的自由性。

4.文化品格的滲透

閱讀材料中作者的觀點(diǎn)是什么？所傳遞的文化信息又是什么？是在文章的哪一處體現(xiàn)出來(lái)的？文化與跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，在外語(yǔ)教學(xué)中始終占據(jù)重要的一席之地。閱讀課堂設(shè)計(jì)中，我們需要通過(guò)有效的問(wèn)題或其他策略，幫助學(xué)生尋找字里行間滲透的文化或跨文化信息，進(jìn)而促成對(duì)師生文化品格的培養(yǎng)。

在這一過(guò)程中，教師的合理引導(dǎo)非常重要。尤其是在跨文化學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于其他民族的文化于本民族的差異的評(píng)判，教師應(yīng)始終站穩(wěn)立場(chǎng)，引領(lǐng)學(xué)生不卑不亢，明辨是非。欣賞與批判的思維方式應(yīng)是并存的。并且，閱讀語(yǔ)篇中如果出現(xiàn)較大的文化差異時(shí)，教師尤其要以本民族文化對(duì)應(yīng)比較著進(jìn)行教育教學(xué)。在學(xué)生的思想傾向嚴(yán)重偏離軌道時(shí)，教師也絕不能任其發(fā)展，此時(shí)此刻，引領(lǐng)的作用顯得尤為重要。引領(lǐng)的藝術(shù)也尤為重要，適當(dāng)?shù)牟呗赃x擇，可以避免課堂一邊倒的現(xiàn)象。

5.思維品質(zhì)的培養(yǎng)

閱讀文本中哪些是我們可以欣賞、學(xué)習(xí)、汲取或傳承的，哪些是我們應(yīng)該引以為戒的？我們和作者的觀點(diǎn)一致嗎？文章有趣嗎？人物關(guān)系如何分析？個(gè)性描寫等哪里寫的比較出彩？故事情節(jié)是否存在漏洞？閱讀教學(xué)中問(wèn)題的提出與解決，觀點(diǎn)的碰撞，主題的挖掘等都能夠幫助我們達(dá)成對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同解決問(wèn)題，這是一個(gè)良性的課堂循環(huán)。教師的作用在于如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的關(guān)鍵性問(wèn)題，同時(shí)又不能忽略學(xué)生的個(gè)性化的思考。在課堂實(shí)施過(guò)程中，教師的大問(wèn)題設(shè)置，通?？梢越鉀Q這個(gè)問(wèn)題。

給學(xué)生合適的話題，語(yǔ)言支架，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上充分地去思考與表達(dá)，是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱難的過(guò)程，起初階段，可能學(xué)生會(huì)苦于語(yǔ)言的障礙，無(wú)法做到充分表達(dá)，教師此時(shí)作為觀察者與助手，應(yīng)適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，分析其原因，并施以對(duì)策。比如，幫助學(xué)生理清句子語(yǔ)序，提供合適的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生用肢體語(yǔ)言輔助表達(dá)，將學(xué)生的話重新整理后重復(fù)一遍，確認(rèn)觀點(diǎn)，等等。傾聽，觀察，分析，繼而適當(dāng)?shù)厥┮栽?。教師最好不要與學(xué)生搶話，或直接打斷學(xué)生的表達(dá)，這樣做的結(jié)果，往往會(huì)使學(xué)生失去表達(dá)的信心。久而久之，思維能力可能會(huì)大打折扣。

閱讀教學(xué)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，但絕不是一蹴而就的。我們要有足夠的耐心與決心，在每一節(jié)課的閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師作為引領(lǐng)者，觀察者和陪伴者，都要時(shí)刻記得自己的目標(biāo)與培養(yǎng)方向，最終實(shí)現(xiàn)逐步提升學(xué)生核心素養(yǎng)的終極任務(wù)。

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