李曉晶

【摘 要】本文分析中職學(xué)前教育專業(yè)“講故事”技能教學(xué)中存在的缺乏專門的教材、教學(xué)課時(shí)不足、教學(xué)方法和手段單一、學(xué)生對(duì)講故事興趣不高、學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱等問題，從教學(xué)安排、實(shí)施順序和過程論述“講故事”技能訓(xùn)練中“循序漸進(jìn)法”的具體應(yīng)用，并提出應(yīng)用“循序漸進(jìn)法”需注意的問題。

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育專業(yè) 講故事 技能訓(xùn)練 循序漸進(jìn)法

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0129-03

“講故事”是幼兒教育的一種有效形式，對(duì)幼兒成長具有重要意義。作為幼兒園教師，“講故事”是一項(xiàng)必備的、基本的從教技能。隨著學(xué)前教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，人們對(duì)幼兒教師的職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的要求越來越高，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“講故事”能力訓(xùn)練也日益被重視，因此，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要在學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“講故事”這項(xiàng)技能，以便更好地為走上就業(yè)崗位做準(zhǔn)備。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)“講故事”技能教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對(duì)欽州、北海、百色、賓陽等地的 6 所中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，并將學(xué)前教育專業(yè)“講故事”技能教學(xué)現(xiàn)狀匯總?cè)缦隆?/p>

（一）教師“教”的現(xiàn)狀

1.缺乏專門的教材。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“講故事”技能訓(xùn)練包含在幼兒教師口語課中，并未開設(shè)專門的“講故事”技能指導(dǎo)課。既然沒有專門的課程設(shè)置，那就必然很少開發(fā)專門的教材。調(diào)查顯示，6 所學(xué)校都沒有專門的“講故事”教材，都是根據(jù)《幼兒教師口語訓(xùn)練》等幼兒教師口語課教材中的相關(guān)內(nèi)容開展指導(dǎo)。

2.教學(xué)課時(shí)不足。多數(shù)學(xué)校將普通話訓(xùn)練指導(dǎo)合并到幼兒教師口語課中開展，幼兒教師口語課學(xué)習(xí)內(nèi)容包括普通話訓(xùn)練、幼兒教師口語、“講故事”技能指導(dǎo)等，內(nèi)容較多，綜合性強(qiáng)?！爸v故事”雖為幼師的基本技能，但在幼兒教師口語課中極易被忽視，課時(shí)嚴(yán)重不足，被調(diào)查學(xué)校中，多的安排 10 個(gè)課時(shí)，少的僅安排幾個(gè)課時(shí)。

3.教學(xué)方法和手段單一。首先，教師通常以課本內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行照本宣科的講解，講解完后要求學(xué)生練習(xí)并適當(dāng)展示，缺乏朗誦、演講、表演等方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，沒有持續(xù)的訓(xùn)練過程，學(xué)生難以掌握“講故事”技能。其次，根據(jù)調(diào)查，中職學(xué)前教育專業(yè)的“講故事”指導(dǎo)還是在教室進(jìn)行，停留在教師講授的模式，沒有豐富的視頻案例可用，也沒有語音室、小型多功能廳等實(shí)訓(xùn)室、場地以供練習(xí)，教學(xué)手段單一。

（二）學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生對(duì)“講故事”興趣不高。學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，不清楚“講故事”在幼兒園崗位工作中的重要性，因而不能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，講、演故事技巧運(yùn)用能力弱。所調(diào)查學(xué)校的學(xué)生由于受語言環(huán)境的影響，整體普通話水平較低，平舌、翹舌不分是整體存在的問題，多數(shù)學(xué)生運(yùn)用普通話有自卑心理，講故事拘謹(jǐn)膽怯，放不開。同時(shí)，講故事停留在“背故事”的層面上，不能運(yùn)用重音、停連等語言表達(dá)技巧;不能靈活運(yùn)用態(tài)勢(shì)語做到講、演結(jié)合，“講故事”時(shí)表情僵硬，目光呆滯。

二、“講故事”技能訓(xùn)練中“循序漸進(jìn)法”的應(yīng)用

“循序漸進(jìn)法”即按照認(rèn)識(shí)的規(guī)律，在一定的課時(shí)內(nèi)逐步指導(dǎo)學(xué)生并要求學(xué)生課后自主訓(xùn)練，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握技術(shù)、技能。作為一項(xiàng)語言技能，“講故事”中包含了節(jié)奏、重音、停連、語氣語調(diào)等技巧，如果缺乏前期的鋪墊訓(xùn)練，那么學(xué)生很難掌握“講故事”的技巧，而“循序漸進(jìn)法”則很好地解決了這一難題。

（一）“循序漸進(jìn)法”的教學(xué)安排

“循序漸進(jìn)法”實(shí)施時(shí)間以一個(gè)學(xué)期（19～20 周）為標(biāo)準(zhǔn)。如果開設(shè)有專門的“講故事”指導(dǎo)課，那么可以理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)按步驟實(shí)施“循序漸進(jìn)法”。如果沒有開設(shè)專門的“講故事”課，則在幼兒教師口語課教學(xué)過程中插入“講故事”指導(dǎo)內(nèi)容。即每節(jié)課在教師講完課程內(nèi)容后，用 15～20 分鐘以“循序漸進(jìn)法”指導(dǎo)相應(yīng)內(nèi)容。但相比專門的“講故事”指導(dǎo)課，難度、深度上都要降低。組織形式上，以 6～8 人的小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）“循序漸進(jìn)法”的具體實(shí)施

“循序漸進(jìn)法”可按照繞口令—兒歌（歌謠、詩歌）—肢體語言訓(xùn)練—看圖講述—兒童故事講述的順序?qū)嵤?。具體的進(jìn)度安排如表 1 所示。

1.第一步：繞口令（2 周）。繞口令是語言訓(xùn)練的好教材，練習(xí)繞口令既可以糾正聲、韻、調(diào)存在的問題，又可以使頭腦反應(yīng)靈活。第一周以訓(xùn)練聲、韻、調(diào)為主，尤其是學(xué)生容易混淆的平翹舌聲母，可練習(xí)《三山撐四水》《四十四，十是十》等繞口令。第二周以氣息的練習(xí)為主，用氣自如、吐字清晰、口齒伶俐是口語訓(xùn)練必不可少的環(huán)節(jié)，《數(shù)棗》《數(shù)紅旗》等繞口令都是很好的訓(xùn)練材料。訓(xùn)練前，老師先進(jìn)行發(fā)音部位和發(fā)音方法的示范和講解，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

2.第二步：兒歌（2 周）。前兩周打下了一定的語音基礎(chǔ)，第二步就可進(jìn)入兒童歌謠環(huán)節(jié)。兒童歌謠在學(xué)齡前兒童文學(xué)中占有重要的地位，它主題單一，易懂易記，節(jié)奏感強(qiáng)，富有童趣。第一周，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感以及訓(xùn)練語氣語調(diào)起伏變化。以復(fù)旦大學(xué)出版社相關(guān)教材為例，河北童謠《白石塔》可訓(xùn)練學(xué)生的聲母b、t的吐字辨音，提高口語能力和思維的敏捷度;北京民間童謠《七個(gè)阿姨來摘果》不僅有順數(shù)的一到七，而且有倒數(shù)的七到一，聲韻、形象、節(jié)奏都很美。第二周，訓(xùn)練學(xué)生的重音、停連，培養(yǎng)語言美感和童趣性?？刹捎玫膬焊栌小缎〉芎托∝垺贰缎⌒苓^橋》等，在練習(xí)的過程中要求學(xué)生背會(huì)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

3.第三步：肢體語言訓(xùn)練（4 周）。肢體語言包括身姿語、手勢(shì)語、表情語、目光語，它起著傳遞信息、表達(dá)情感的作用，是口語表達(dá)的重要輔助手段。“講故事”是一門講、演結(jié)合的有聲語言藝術(shù)，眼神、表情、動(dòng)作設(shè)計(jì)都要根據(jù)故事內(nèi)容做到自然得體，形象貼切。所以，第一周，要指導(dǎo)學(xué)生全面地學(xué)習(xí)肢體語言的基本要領(lǐng)，為講故事肢體的運(yùn)用做前期準(zhǔn)備。熟悉基本要領(lǐng)后，結(jié)合之前練習(xí)的兒歌進(jìn)行訓(xùn)練，做到講、演結(jié)合。以金波的《雨鈴鐺》為例，這首兒歌主要描述春雨像串串鈴鐺，不僅形美，而且聲美，節(jié)奏感強(qiáng)且押韻，讀起來順口，且適合肢體表演。另外一首是徐浪的《秋》，簡單易上手，適合第一周訓(xùn)練。第二周，要求學(xué)生以小組為單位，每組選擇 5 種動(dòng)物，根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)創(chuàng)編兒歌，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的肢體動(dòng)作，下次課進(jìn)行展示。第三周，增加難度，可練習(xí)兒童詩歌《小弟和小貓》《小熊過橋》的編排講演。第四周，針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，要求學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)。

4.第四步：看圖講述（2 周）?？磮D講述是講述者通過對(duì)畫面的觀察進(jìn)行口頭創(chuàng)編故事并講述，所講內(nèi)容可以是圖上看到的，也可以是由圖上的內(nèi)容聯(lián)想到的，對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力、邏輯思維、理解能力以及口語表達(dá)能力的培養(yǎng)都起著十分重要的作用。在講述過程中，學(xué)生講述的語速、語氣語調(diào)都得到練習(xí)，為“講故事”做進(jìn)一步的準(zhǔn)備。第一周，指導(dǎo)學(xué)生分析圖畫觀察順序、主次、細(xì)節(jié)、整體性;了解把握故事的要素、設(shè)計(jì)故事情節(jié)、展現(xiàn)角色形象、口語化效果等講述技巧。第二周，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，選取適合學(xué)生水平的圖畫，訓(xùn)練學(xué)生的講述能力。

5.第五步：講故事（6 周）。通過前面 4 步的鋪墊，就可以在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開綜合訓(xùn)練，即正式進(jìn)入“講故事”訓(xùn)練。第一周為理論指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“講故事”的概念、意義以及如何恰當(dāng)選擇故事。第二周仍是理論指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生修改故事、背誦故事的技巧。第三周為語言表演技巧指導(dǎo)，以簡短小故事為例進(jìn)行不脫稿的技巧訓(xùn)練。第四周為肢體語言表演技巧訓(xùn)練。第三、第四周都可以以《小壁虎借尾巴》《獅子打噴嚏》為例。第五、第六周為綜合訓(xùn)練，即對(duì)作品進(jìn)行整體訓(xùn)練，可以以《猴吃西瓜》《愛美的小公雞》《老虎拔牙》《我的幸運(yùn)一天》等經(jīng)典故事為訓(xùn)練素材。

三、應(yīng)用“循序漸進(jìn)法”需注意的問題

第一，沒有系統(tǒng)的、完整的活動(dòng)設(shè)計(jì)，很難達(dá)到目標(biāo)。因此，教師要設(shè)計(jì)好配套的指導(dǎo)方案，按照“循序漸進(jìn)”的內(nèi)容設(shè)置，做好活動(dòng)設(shè)計(jì)。每節(jié)課都要有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，按目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生完成。完成后予以評(píng)價(jià)反饋并布置作業(yè)。

第二，做好各環(huán)節(jié)之間的銜接，及時(shí)有效地檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及技能掌握情況。

第三，如果教學(xué)案例和視頻學(xué)習(xí)范例少，則不能滿足學(xué)生模仿的需求，也不能給學(xué)生提供參照的依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師應(yīng)建立案例素材庫，搜集如下素材：教材中配套的案例，自己收集的好的視頻、音頻，教師在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的過程中采集到的學(xué)生優(yōu)秀案例，技能比賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的優(yōu)秀案例，教師自己示范的案例。

第四，充分利用資源，合理使用實(shí)訓(xùn)室?？谡Z課的教學(xué)綜合性較強(qiáng)，教學(xué)方式也應(yīng)多樣化?！爸v故事”技能的指導(dǎo)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)場所，如小型多功能廳、語音室、仿真教室等。在實(shí)訓(xùn)室上課，既營造了課堂氛圍，又給學(xué)生提供了練習(xí)的場地，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高。

總之，“講故事”技能訓(xùn)練是一個(gè)綜合能力培養(yǎng)的過程，包括語言表達(dá)能力、肢體表達(dá)能力、情感表現(xiàn)力等的培養(yǎng)，它的訓(xùn)練必須建立在普通話、幼兒教師口語、兒童文學(xué)等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。“循序漸進(jìn)法”，是一種有規(guī)劃的系統(tǒng)性的層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，這種方法由易到難，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握“講故事”的技能。當(dāng)然，從長遠(yuǎn)的角度來看，要系統(tǒng)地開展好“講故事”技能訓(xùn)練，各校還要根據(jù)自身的具體情況開發(fā)校本教材，合理設(shè)置課時(shí)，提升教師素養(yǎng)，才能達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

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【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職學(xué)前教育專業(yè)‘講故事技能有效教學(xué)模式的探索”（2018B057）。

【作者簡介】李曉晶（1978— ），女，籍貫陜西，本科，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育語言領(lǐng)域。

（責(zé)編 王悅之）