盧仲貴

【摘 要】本文結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)實(shí)際，分析當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)校企合作中存在的問題，探索校企合作育人模式，提出“以學(xué)校實(shí)際情況為依據(jù)，校企共同創(chuàng)新合作育人模式;以工作崗位職責(zé)為導(dǎo)向，校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo);以培養(yǎng)職業(yè)能力形成核心，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程;以校企用人需求為依托，校企共同打造教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 校企合作 育人模式

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0085-03

2019 年 2 月 13 日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教二十條）。職教二十條的發(fā)布，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，也讓職教人對(duì)職業(yè)教育的前景充滿信心。其中，改革實(shí)施方案第十條為“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”。該項(xiàng)內(nèi)容對(duì)校企合作中校企雙方的合作事項(xiàng)、合作利益分配方式、合作激勵(lì)機(jī)制等提出了合理的建議，為職業(yè)教育校企合作指明了發(fā)展方向和發(fā)展路徑。

近年來，我們?cè)谛Ｆ蠛献鞯陌l(fā)展道路上，不斷摸索、不斷總結(jié)，逐漸尋找到了一些適合學(xué)校發(fā)展的校企合作模式。本文將以學(xué)前教育專業(yè)的校企合作為例，探討學(xué)校的改革策略，并總結(jié)實(shí)踐效果。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及校企合作現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)目前的情況

1.學(xué)前教育發(fā)展迅速，教師資源匹配不足

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，要積極發(fā)展學(xué)前教育，到 2020 年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視 0～3 歲嬰幼兒教育。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。要通過多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。

俗話說，三歲看大，七歲看老。三歲至七歲，是兒童思維能力、反應(yīng)模式等發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，剛好是學(xué)前時(shí)期，因此我們要深刻意識(shí)到學(xué)前教育的必要性和重要性。目前我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展迅猛，但質(zhì)量堪憂。常有不良新聞見諸報(bào)端，虐童案、猥褻性侵幼兒案時(shí)有發(fā)生。幼兒園的教師，大部分來自中高職學(xué)校，部分民辦幼兒園的教師僅需持有保育員證即可上崗。即使是公辦幼兒園，由于編制少工資低，也很難吸引優(yōu)質(zhì)人才來擔(dān)任教師。學(xué)前教育師資不足、質(zhì)量不高，是當(dāng)前面臨的重要問題。

2.學(xué)前教育生源不佳，學(xué)校培養(yǎng)難度較大

近年來，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成功躋身為中職學(xué)校熱門的專業(yè)之一。但因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，所以報(bào)讀中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分是中考的失利者。部分學(xué)校甚至沒有設(shè)立報(bào)讀門檻，只要報(bào)名便可直接就讀。生源的特殊性，是大部分中職學(xué)校難以克服的社會(huì)性問題。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，幼兒教師需要具備講故事、繪畫、唱兒歌、彈琴、跳舞等基本技能。此外，還需要學(xué)習(xí)教育學(xué)、兒童心理學(xué)等課程。中職學(xué)校的學(xué)生，大部分來自農(nóng)村，或者城市的普通家庭。很多學(xué)生在來校前，都沒有參加過藝術(shù)類的興趣班學(xué)習(xí)，性格相對(duì)內(nèi)向，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)。這給學(xué)校提出了挑戰(zhàn)，因此要想在短短三年內(nèi)，把他們培養(yǎng)成合格的幼兒園教師，或者早教機(jī)構(gòu)教師，確實(shí)存在比較大的難度。

（二）中職學(xué)前教育專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

1.政策扶持力度不足，校企合作不夠深入

目前，盡管國(guó)家已在多次會(huì)議上倡導(dǎo)要“深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作”，并已制定了相關(guān)政策來支持校企合作，但沒有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上。學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng)，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校熱企業(yè)冷，無經(jīng)費(fèi)保障，勞動(dòng)準(zhǔn)入制度執(zhí)行難到位。

2.校企雙方認(rèn)識(shí)不足，合作興趣不夠濃厚

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是課堂教學(xué)、見習(xí)和實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生除了去幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)，并沒有走出校園真正參與到與學(xué)前教育相關(guān)的單位、企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)去實(shí)踐。學(xué)校與幼兒園之間的關(guān)聯(lián)，只有在學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)才產(chǎn)生，平時(shí)合作交流甚少。

3.資源利用不夠充分，合作模式較為單一

中職學(xué)前教育專業(yè)校企合作模式單一，主要由學(xué)校統(tǒng)一安排，在規(guī)定時(shí)間把學(xué)生分派到合作幼兒園去見習(xí)和實(shí)習(xí)。有些幼兒園對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐教育效果不佳。中職學(xué)前教育專業(yè)校企合作，尚未形成一個(gè)全面的、深入的、多角度的合作模式。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)校企合作的改革策略

（一）以學(xué)校實(shí)際情況為依據(jù)，校企共同創(chuàng)新合作育人模式

校企合作應(yīng)因地制宜、因校制宜。結(jié)合學(xué)校所在的地域特點(diǎn)、生源特點(diǎn)、學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力等，選擇能有效開展合作、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的企業(yè)進(jìn)行合作。以貴港市職業(yè)教育中心為例，學(xué)校是國(guó)家級(jí)示范性中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西四星級(jí)學(xué)校。貴港市是農(nóng)業(yè)大市，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，但交通便利，三小時(shí)高鐵可直達(dá)廣州、深圳等地。學(xué)生主要來自農(nóng)村，大部分是留守兒童，幼兒時(shí)期沒有上過幼兒園，也沒有接觸過較好的藝術(shù)類課程培訓(xùn)。因此，學(xué)校在學(xué)前教育校企合作上，采取了三種模式：一是與市內(nèi)現(xiàn)有幼兒園合作，不定期組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí);二是與幼兒園集團(tuán)合作，創(chuàng)辦附屬幼兒園，以便組織學(xué)生見習(xí)以及師資共享;三是與廣東幼教集團(tuán)合作，為學(xué)生提供到珠三角一帶實(shí)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生接觸更優(yōu)質(zhì)的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，開闊學(xué)生視野。多種模式的合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位培養(yǎng)，讓他們能更快速地了解當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，了解最新的教育教學(xué)理念。

（二）以工作崗位職責(zé)為導(dǎo)向，校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建面向工作崗位職責(zé)的人才培養(yǎng)體系，是中職學(xué)校教學(xué)改革的核心任務(wù)。中職學(xué)校應(yīng)圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)需要為契機(jī)，加強(qiáng)專業(yè)的特色建設(shè)。企業(yè)直接面向社會(huì)，能快速捕捉社會(huì)需求的方向及趨勢(shì)，并直接體現(xiàn)在工作崗位上。因此，以工作崗位職責(zé)為導(dǎo)向，分析人才應(yīng)具備的職業(yè)能力，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

以幼兒園教師工作崗位為例，幼兒園需要較高的政治思想覺悟和高度的事業(yè)心，比較扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)和良好的語言文化修養(yǎng)，較好的藝體教學(xué)及組織幼兒藝體活動(dòng)的能力。在具體的工作中，教師還要管理好幼兒的生活和做好幼兒保健工作，因此，教師要結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，按照幼兒園的要求制訂班級(jí)教育工作計(jì)劃，有計(jì)劃有秩序地組織開展各類教育活動(dòng)。為此，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生具備幼兒保健方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)的能力。

（三）以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程

首先，基于工作過程，按照工作崗位要求設(shè)置課程，形成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課三大課程模塊。其次，根據(jù)崗位需要的職業(yè)資格證書，分析學(xué)生需要具備的職業(yè)能力，有針對(duì)性地開設(shè)課程或培訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠順利地考取資格證書。最后，依據(jù)崗位對(duì)職業(yè)需要的最新能力，開設(shè)相應(yīng)的拓展課程。具體來說，開設(shè)鍛煉學(xué)生“說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用”基本技能的專業(yè)基礎(chǔ)課;開設(shè)與幼兒園教師資格證書、保育員證書考試內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)等課程，并進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，以提高學(xué)生考證的通過率。根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展需要設(shè)置相應(yīng)的拓展課程，比如奧爾夫音樂、花式籃球、感統(tǒng)訓(xùn)練、微格教學(xué)等，以拓展學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）以校企用人需求為依托，校企共同打造教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)校企雙方需求，共同打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是“請(qǐng)進(jìn)來”。聘請(qǐng)企業(yè)的培訓(xùn)教師，或者幼兒園的骨干教師，到學(xué)校參與課程教學(xué)。例如，請(qǐng)學(xué)校的附屬幼兒園老師到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行幼兒園教師禮儀培訓(xùn)、見習(xí)前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)。聘請(qǐng)幼兒園老師到校兼職講授專業(yè)課，或者其他拓展課。比如，每個(gè)學(xué)期請(qǐng)合作集團(tuán)的教師到校進(jìn)行花式籃球、奧爾夫音樂的課程教學(xué)。通過這種方式，使學(xué)校的教師資源得到很好的補(bǔ)充。二是“走出去”。有計(jì)劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)參加培訓(xùn)，或到幼兒園掛職鍛煉。例如，學(xué)前專業(yè)的教師每個(gè)學(xué)期利用一周時(shí)間到附屬幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉，全面了解幼兒園的教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。在暑假期間，選派專業(yè)教師到合作集團(tuán)進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)。通過這種方式，提升學(xué)校教師的專業(yè)技能。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)校企合作的實(shí)踐效果

（一）合理利用資源，實(shí)現(xiàn)校企合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

校企合作共同育人，可以實(shí)現(xiàn)從偏重知識(shí)傳授向注重就業(yè)能力轉(zhuǎn)變，有效落實(shí)專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)。企業(yè)通過輸送最新職業(yè)能力需求，傳達(dá)就業(yè)趨勢(shì)和新動(dòng)向，為學(xué)校明確人才培養(yǎng)的方向。企業(yè)通過捐資創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地、對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)等方式，提升學(xué)校硬實(shí)力和軟實(shí)力。企業(yè)利用學(xué)校這塊陣地，訂單式培養(yǎng)企業(yè)需要人才。企業(yè)從合作學(xué)校優(yōu)選畢業(yè)生增補(bǔ)企業(yè)自身創(chuàng)辦的幼兒園，或合作的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍。校企相互合理利用資源，實(shí)現(xiàn)校企合作的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。

（二）合作共贏模式，保證校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行

校企合作共同育人，可以實(shí)現(xiàn)多方共贏。第一方面，對(duì)于學(xué)校來說，企業(yè)參與培訓(xùn)學(xué)校的教師，使教師能有機(jī)會(huì)到幼兒園掛職鍛煉，可以有效提升學(xué)校的師資力量。企業(yè)和幼兒園參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能更快速地適應(yīng)社會(huì)的需求，縮短學(xué)業(yè)與就業(yè)的距離，提高實(shí)習(xí)及就業(yè)質(zhì)量。第二方面，對(duì)于企業(yè)來說，企業(yè)可以通過與學(xué)校合作，為其所創(chuàng)辦的或合作的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，提供穩(wěn)定的高質(zhì)量的教師資源。第三方面，對(duì)于幼兒園來說，參與培養(yǎng)未來的幼兒園教師，可以保證幼兒園今后有更優(yōu)質(zhì)的師資。幼兒園與學(xué)校合作可以讓學(xué)生參與見習(xí)、實(shí)習(xí)，可以適當(dāng)減輕幼兒園教師的工作壓力。第四方面，對(duì)于學(xué)生來說，校企合作符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進(jìn)解決學(xué)生就業(yè)問題，有利于學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。校企合作共同育人，對(duì)每一方來說都有利益點(diǎn)，因而更容易保證合作長(zhǎng)效運(yùn)行。

（三）校企共同管理，有效提高見習(xí)、實(shí)習(xí)效果

由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的地點(diǎn)無法集中，都是分布在不同的城市不同的幼兒園。學(xué)校由于教師數(shù)量有限，無法直接參與學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的管理。與企業(yè)進(jìn)行合作共同管理，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)當(dāng)中存在的問題，幫助學(xué)生排除困難。這不僅可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位、適應(yīng)社會(huì)，穩(wěn)定學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)情緒，而且提升學(xué)生從事學(xué)前教育相關(guān)工作的信心。

（四）課程崗位對(duì)接，提升校企協(xié)作育人質(zhì)量

通過校企合作培養(yǎng)出來的學(xué)生，素質(zhì)更高。他們熟知企業(yè)文化，懂得專業(yè)技能，具有良好的文化、思想素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，以助于提高企業(yè)職工的素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)的課程與幼兒園教師、早教機(jī)構(gòu)教師等崗位的職業(yè)能力需求直接對(duì)接，極大地縮短了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間，學(xué)生畢業(yè)后直接就可以承擔(dān)相關(guān)崗位的工作。對(duì)于企業(yè)來說，這也是一種利用較低的成本為自己培育優(yōu)質(zhì)教師的途徑，為企業(yè)的發(fā)展打下良好基石。

綜上所述，以學(xué)校實(shí)際情況為依據(jù)，校企共同創(chuàng)新合作育人模式;以工作崗位職責(zé)為導(dǎo)向，校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo);以培養(yǎng)職業(yè)能力形成為核心，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程;以校企用人需求為依托，校企共同打造教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從而使學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)逐漸形成比較成熟、穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚 璇.五年一貫制高職學(xué)前教育校企合作的問題及對(duì)策[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，30（19）.

[2]曹紹煉.高職“校”“園”合作人才培養(yǎng)模式改革探究[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）.

[3]張? 莉.能力本位，校企合作，工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代中職教育辦學(xué)模式研究——以蘭州女子中等專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)為例[J].學(xué)周刊，2017（27）.

[4]陳凱莉.校企深度合作協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐——以湛江開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（11）.

[5]邢廣陸，李 莉，鄭洪利.高職學(xué)前教育專業(yè)“三位一體”合作育人模式理論與實(shí)踐探析[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（04）.

（責(zé)編 盧建龍）