閆曉琴

【摘要】傳統(tǒng)手工藝術(shù)是人類智慧的結(jié)晶，也是寶貴的人類藝術(shù)文化遺產(chǎn)，在整個中國文化藝術(shù)發(fā)展史中占有及其重要的地位。在傳統(tǒng)手工制作的過程中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取播放音樂、視頻等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生手工制作的興趣。培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新能力，在手工制作中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)作意識，優(yōu)化傳統(tǒng)手工制作活動，推動農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)手工制作活動的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)手工制作;創(chuàng)造性;“創(chuàng)意”

在《教育詞典》里，對手工解釋為：它是藝術(shù)與手工勞動有機結(jié)合的一種活動，有編織、紙工等內(nèi)容。學(xué)生對手工制作活動的參與，對學(xué)生動手、創(chuàng)新、思維等品質(zhì)的發(fā)展有著不可忽視的影響。美國在《兒童教育計劃中的恰當發(fā)展實踐》中提到，要重視對學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的發(fā)展，并在書中針對不同年齡段的學(xué)生設(shè)計豐富的活動。英國在《英國基礎(chǔ)教育課程指南》中明確指出，手工課程應(yīng)當以促進學(xué)生全面發(fā)展為主要目標，重視對學(xué)生動手、創(chuàng)造以及審美等能力培養(yǎng)。手工制作是各個國家在教學(xué)中十分重視的一門課程，傳統(tǒng)手工制作自身特點與價值，對學(xué)生智力、手工能力發(fā)展有著重要價值。

繡球、種子畫等作為實踐性較強的手工制作活動，對學(xué)生觀察、想象、思維等能力的發(fā)展具有重要價值。在新課標理念下，明確提出要重視對學(xué)生動手、創(chuàng)新等能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神。根據(jù)傳統(tǒng)手工制作的特點與價值，在制作過程中有利于調(diào)動學(xué)生手、眼、腦等。因此，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，需要為學(xué)生展開一些手工制作活動，通過學(xué)生在制作中進行折、編、粘等一些手工技能，進而提升學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力。因此，以開展傳統(tǒng)手工制作培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新能力是十分重要的。

在小學(xué)教育中，為學(xué)生組織豐富的傳統(tǒng)手工制作活動，有利于促進小學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加完善。同時，通過學(xué)生對繡球、種子畫等傳統(tǒng)手工制作，促使學(xué)生在手工制作過程中采取多種方法對材料進行加工、設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作意識，促進學(xué)生動手能力的發(fā)展，以及促進學(xué)生思維更加的活躍，在創(chuàng)作過程中進行不斷地創(chuàng)新。對傳統(tǒng)手工制作活動的開展，對學(xué)生創(chuàng)新、動手以及思維等能力的發(fā)展發(fā)揮重要價值。通過“創(chuàng)意手工”的課程開發(fā)與實踐，一定能培養(yǎng)出具有較高專業(yè)水平的教師隊伍;一定能使農(nóng)村學(xué)生在“創(chuàng)意手工”操作中，創(chuàng)造力、審美能力得到發(fā)展，進而提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)。

在農(nóng)村小學(xué)手工制作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意必須遵循以下原則：

1.實踐性原則

小學(xué)生只有通過參加某些實際的動手實踐活動，才能使其創(chuàng)造性思維得到物化，同時也可以使他們的創(chuàng)造性思維更加符合現(xiàn)實生活，更加具有實際效果。對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說再也沒有什么比他們完全靠自己的雙手創(chuàng)造出一些東西更令她滿足的了，而且這些創(chuàng)造成果也能成為他們游戲、學(xué)習(xí)、生活中的玩具、道具、學(xué)具、用具等，這樣將進一步激發(fā)他們動手制作物品的熱情，孩子們在一次次動手制作中經(jīng)歷總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、并且不斷拓展自己思路，努力嘗試用各種不同的方法去解決手工制作中遇到的問題，使他們在動手能力發(fā)展的同時更加充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力。

2.層次性原則

（1）材料提供有層次，滿足不同發(fā)展水平學(xué)生創(chuàng)作性學(xué)習(xí)的需要，并提供半成品、作品或原材料，供學(xué)生自我選擇。

（2）活動指導(dǎo)有層次，依據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平，以提供半成品材料、示范或者不示范、選取相應(yīng)的材料、啟發(fā)想象、鼓勵遷移等多種方法進行指導(dǎo)，促成不同層次學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生參與制作活動的興趣和不斷進行創(chuàng)造的能力。

（3）創(chuàng)造力評價有層次，教師依據(jù)每個學(xué)生的實際發(fā)展水平進行評價，要深入地了解每個學(xué)生的實際發(fā)展水平，只要是對學(xué)生來說是從來沒有出現(xiàn)過的想法、做法等就是創(chuàng)造。這樣才能真正激發(fā)每一個學(xué)生參與創(chuàng)造活動的積極性，只有調(diào)動了學(xué)生參與創(chuàng)造活動的積極性，才可能使學(xué)生在活動中創(chuàng)造力得到培養(yǎng)、發(fā)展，把每位學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分地挖掘出來。所以，要使學(xué)生的創(chuàng)造能力真正地得到發(fā)展，教師必須客觀地依據(jù)學(xué)生的原有發(fā)展水平進行評價。

3.啟發(fā)性原則

（1）豐富的語言描述啟發(fā)想象?！罢Z言是思維的外殼”，它形象地反映出語言具有使內(nèi)在的思維外顯的功能。以豐富的語句描述，幫助學(xué)生形成豐富、生動的表象，為他們創(chuàng)造性思維作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化的思維過程用語言表述出來，幫助學(xué)生厘清創(chuàng)造思路。同時，讓外顯的語言促進內(nèi)在思維發(fā)展。

（2）適當?shù)膯栴}情境啟發(fā)創(chuàng)造。適當?shù)膯栴}情境，是指外部問題與學(xué)生內(nèi)部知識經(jīng)驗條件的適當程度的沖突，使之引起強烈的思考動機和最佳的思維定勢的情境。適當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，不是降低認識水平的安排，而是進行鋪墊，以減緩坡度，分散難點，讓學(xué)生能“跳一跳，就能摘到桃子”。

4.發(fā)展性原則

教師注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力、審美能力和創(chuàng)造能力發(fā)揮的過程。關(guān)注學(xué)生參與活動，將重點放在“學(xué)生是怎樣創(chuàng)造的”，而不是“學(xué)生已經(jīng)創(chuàng)造出了什么”。關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造過程中方法及經(jīng)驗的獲得，觀察過程中，適當、適時給予指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)造過程得到優(yōu)化，促進學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展。在過程中，教師要及時根據(jù)學(xué)生的實際水平和發(fā)展目標進行調(diào)整，使得創(chuàng)作過程成為學(xué)生能力的最佳體現(xiàn)和表現(xiàn)。同時，教師創(chuàng)設(shè)寬松、自由、自主、自信的制作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生選取不同的材料，大膽求新、求異，創(chuàng)造性地制作出多種物品或者運用各種材料重新組合進行創(chuàng)造性制作。并且對學(xué)生的結(jié)果給予肯定，恰當給予適宜發(fā)展的指導(dǎo)，促進學(xué)生的創(chuàng)造力和整體素質(zhì)的提高。

5.整合性原則

小學(xué)生經(jīng)常是由外在的喜歡到探究，從了解一點點到想知道更多。教師要根據(jù)小學(xué)生發(fā)展的不同階段來安排需要組織參觀、游學(xué)、遠足等各種活動來豐富農(nóng)村小學(xué)生的知識，幫助他們儲存表象和經(jīng)驗，為他們?nèi)蘸筘S富想象提供依據(jù)、為他們的創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。并且教師應(yīng)該結(jié)合主題活動，為孩子們提供交流的機會，激發(fā)他們大膽想象、動手創(chuàng)作，使他們在奇思妙想、科學(xué)知識、藝術(shù)審美與動手實踐相結(jié)合的過程中，創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)，動手能力和創(chuàng)造力也相應(yīng)的得到發(fā)展。

6.家校聯(lián)合原則

現(xiàn)代教育是一種立體型的大教育，只有社會、家庭、學(xué)校共同作用于孩子的教育，才能真正實施創(chuàng)新教育，發(fā)展孩子們的動手能力和創(chuàng)造力。適宜的家庭環(huán)境是孩子們創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和重要條件。通過家長會、設(shè)置百寶箱、親子制作、交流反饋、家校之窗、學(xué)生創(chuàng)作作品展等等讓家長了解培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力的長遠意義，共同探索培養(yǎng)方法

7.對學(xué)生展開多元化評價原則

針對傳統(tǒng)手工制作活動的評價，需要遵循層次性與發(fā)展性的原則，促使學(xué)生對自身的傳統(tǒng)手工制作水平有一個正確的認識，并鼓勵學(xué)生自身動手、創(chuàng)新能力的不斷提升。

（1）在開展繡球、種子畫傳統(tǒng)手工制作中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取音樂、視頻等，激發(fā)學(xué)生手工制作的興趣。將傳統(tǒng)手工制作的開展與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，提高學(xué)生參與的積極性。

（2）在傳統(tǒng)手工制作活動中，讓學(xué)生以小組合作的形式動手操作，并對學(xué)生給予一定的鼓勵，促進學(xué)生在手工創(chuàng)作中積極地展開想象。

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