摘要：高考作文評分細(xì)則在發(fā)展等級“有創(chuàng)新”方面細(xì)化了五點(diǎn)：見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性特征。教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“推理想象，虛構(gòu)細(xì)節(jié)再現(xiàn)歷史”“科學(xué)猜想，虛構(gòu)預(yù)設(shè)未來”“調(diào)動生活體驗(yàn)，假想‘我敘寫他人”“轉(zhuǎn)換寫作視角，假想‘物敘寫他人”等方式展開想象進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：想象;虛構(gòu);創(chuàng)意表達(dá);作文創(chuàng)新

高考作文評分細(xì)則在發(fā)展等級“有創(chuàng)新”方面細(xì)化了五點(diǎn)：見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。新課標(biāo)“美的表達(dá)與創(chuàng)造”要求學(xué)生“能夠運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象;講究語言文字表達(dá)的效果及美感，具有創(chuàng)新意識。”

引導(dǎo)學(xué)生在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用想象進(jìn)行創(chuàng)作能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其表達(dá)獨(dú)特的審美體驗(yàn)，有效提升學(xué)生作文的“發(fā)展等級”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從以下方面入手對學(xué)生展開寫作指導(dǎo)。

一、推理想象，虛構(gòu)細(xì)節(jié)再現(xiàn)歷史——獨(dú)到之處

接受美學(xué)研究者沃爾夫?qū)ひ辽獱栒J(rèn)為虛構(gòu)是一種越界行為，進(jìn)而認(rèn)為想象、現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)三者是“三元合一”的關(guān)系。王朝聞在《審美談》中明確提出：“藝術(shù)構(gòu)思中的想象和聯(lián)想以至推理有關(guān)?！边M(jìn)行虛構(gòu)寫作時(shí)，寫作者要多想想生活中的“應(yīng)該”與“可能”，即 “推理想象人之常情，生活之常理”。學(xué)生運(yùn)用歷史人物素材展開虛構(gòu)寫作時(shí)，常會出現(xiàn)膚淺蒼白的情況，這主要是因?yàn)閷W(xué)生忽視了生活常理，忽略了人物的心理活動與奮斗歷程。寫作時(shí)，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活情理展開推理想象，化虛為實(shí)，表現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知與思考，巧妙地解決學(xué)生作文空洞、不深刻的問題。

例如，在以司馬遷為寫作對象的作文中，筆者以推理想象為主修改了一篇學(xué)生的考場作文，以此作為示范。在文章的開頭，可通過“倒敘”的手法虛構(gòu)司馬遷被處以宮刑后在深夜踽踽獨(dú)行的情節(jié)：

凄冷的月光下，一個(gè)人漫無目的地走著，他身后巨大的黑影仿佛是他不堪的經(jīng)歷的濃黑痕跡，揮之不去。他企圖冷靜下來，但是，當(dāng)他看到自己殘缺的身軀，想到自己悲慘的處境，他無法冷靜下來。這一切發(fā)生的那么突然，而僅僅是源自一個(gè)帝王毫無理由的宣泄。

遭受宮刑的男子會有怎樣心路歷程？教師可引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩人物的內(nèi)心情感虛構(gòu)司馬遷在獄中的情節(jié)，通過環(huán)境襯托人物的神態(tài)、動作、心理活動，進(jìn)而表現(xiàn)人物內(nèi)心的痛苦與掙扎。通過合理的想象虛構(gòu)可以使歷史人物形象更真實(shí)、更親切，文章更具鮮明的個(gè)性色彩。

二、科學(xué)猜想，虛構(gòu)預(yù)設(shè)未來——見解新穎

隨著《流浪地球》《瘋狂的外星人》等電影的熱映，有人把2019年稱作是“劉慈欣年”。作家莫言曾在一次采訪中這樣表達(dá)對劉慈欣作品的肯定與欣賞：“劉慈欣的小說有非常深厚的修養(yǎng)和準(zhǔn)備。它利用深厚的科學(xué)知識作為想象力的基礎(chǔ)，把人間的生活、想象的生活融合在一起，產(chǎn)生獨(dú)特的趣味?！笨苹妙愇恼聦?shí)則是創(chuàng)造性想象的體現(xiàn)。對于未來的大膽猜想與預(yù)設(shè)是符合學(xué)生寫作趣味的。學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)注意：以科學(xué)與現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)作才是精彩的虛構(gòu)。

在獲獎作品《喬遷之喜》一文中，小作者大膽設(shè)想搬到太空居住，也是出于對現(xiàn)實(shí)生活人口倍增以及地球資源減少的憂慮。文章這樣描寫到：

記得頭天來，我脫下上天時(shí)穿的那件色彩艷麗、樣式新穎的新衣，換上原來的睡衣睡覺。剛一脫，呀！怎么像嫦娥吃了升天藥似的往上飄？我的心快要蹦出來了，急得喊都喊不出，忙閉上眼。要是像嫦娥一樣飄進(jìn)月宮，離開爸爸媽媽，還有那么多好朋友，怎么辦！哎呀，完了，完了，我永遠(yuǎn)不能回到他們身邊了。

在太空生活首先要解決的就是“失重”的問題，這也是體現(xiàn)小作者對現(xiàn)實(shí)的一種體察與感悟?！版隙稹钡念惐燃敖Y(jié)尾處與“小美人魚”的親密接觸則是小作者表達(dá)出的一種美好寄托。結(jié)合科學(xué)知識與生活認(rèn)知，合理運(yùn)用想象，大膽預(yù)設(shè)未來，表達(dá)對現(xiàn)實(shí)的思考，這種“科幻寫作”見解新穎獨(dú)到，給人啟迪。

三、調(diào)動生活體驗(yàn)，假想“我”敘寫他人——材料新鮮

《美學(xué)的基本原理》中說到：“想象在審美心理中的特殊功能，表現(xiàn)為它能夠借助情感的推動，把審美的感知和理解聯(lián)結(jié)起來?！睂W(xué)生的生活閱歷有限，構(gòu)思寫作時(shí)教師需引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各種生活體驗(yàn)并將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

例如，筆者將根據(jù)作家阿耐同名小說改編的電視劇《都挺好》大結(jié)局的情節(jié)作為一個(gè)寫作題目布置給學(xué)生，并提出寫作要求：以第一人稱為敘述方式，調(diào)動個(gè)人生活體驗(yàn)，合理想象虛構(gòu)，運(yùn)用多種描寫手法，表現(xiàn)蘇明玉的內(nèi)心世界。筆者寫了一篇 “下水作文”，通過虛構(gòu)蘇明玉對父親的回憶表現(xiàn)其對父愛的領(lǐng)悟：

新年的禮炮聲在這狹長的小巷子中響起，我透過模糊的視線看到父親那滿是溝壑的臉，同樣是這雙小眼睛，我怎么就忘了呢。

那是一年中最炎熱的七月，全家都已入睡，只有老舊的電扇嗚啞嗚啞地轉(zhuǎn)動著，烏黑的墻壁上方，老式掛鐘沉悶地響了十聲。我咬著牙在草稿紙上演算著習(xí)題，“習(xí)題、習(xí)題……哼，我已經(jīng)向爸媽提了無數(shù)次，他們舍得給二哥花50塊錢買雙球鞋，卻不肯花30塊錢給我買本習(xí)題集”，我想到這些，演算地更用力了。突然一陣窸窸窣窣的聲音響起，我抬頭一看，父親沖我咧嘴一笑，說：“閨女，給，別告訴你媽，這可是我用攢了仨月的私房錢給你買的?！蔽也唤獾乜粗f過來的汗津津的習(xí)題集，他這是捂了多久啊……

“我寫他人”實(shí)則是將寫作主體嵌入到對象中，強(qiáng)調(diào)寫作者要以己度人，深入所寫人物的內(nèi)心世界，著力表現(xiàn)人物復(fù)雜的情感。這種寫作取材廣泛，材料新鮮。

四、轉(zhuǎn)換寫作視角，假想“物”敘寫他人——構(gòu)思新巧

“狂歡理論”的提出者巴赫金指出了一條獨(dú)特的藝術(shù)原則：以狂歡節(jié)的眼光看世界。卡夫卡的《變形記》從動物視角展開創(chuàng)作給人以全新的閱讀體驗(yàn)。這種他物視角寫作“猶如把‘當(dāng)事人推到‘旁觀者的位置，能使人以局外人的清醒目光更全面、更透徹地審視人類生存的各種問題?！薄蹲冃斡洝吠ㄟ^對“人異化成甲蟲”之后自身動物性與人性矛盾的描寫，以及家人對自己態(tài)度變化的表現(xiàn)，深度披露了人性的復(fù)雜，引發(fā)讀者深深的思考。

以動物、植物、器物為視角展開寫作，通過合理想象記敘事件、刻畫人物、表達(dá)思考可使讀者耳目一新、印象深刻?！八镆暯恰睂懽鳂?gòu)思新巧，表達(dá)曲折，既巧妙新穎地關(guān)照了物性，又別致而深刻地表現(xiàn)了人性。

想象是創(chuàng)作的源泉，然而根據(jù)想象虛構(gòu)的寫作只有根植于生活的土壤中才能開得高分之花，才可結(jié)得理想之果。

以上實(shí)踐僅初步提供了高中階段教師運(yùn)用想象引導(dǎo)學(xué)生展開寫作的幾個(gè)“抓手”，對提升學(xué)生高考作文發(fā)展等級的探索還應(yīng)有更多的方式，教學(xué)中教師需進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐研究。

作者簡介：李娜（1983—），女，河北定州中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。