陸進武

摘要：追問是一種課堂教學的藝術，是一種教師常用的教學方法，也是教師對教材的深入理解。在小學語文中，追問是在小學生回答問題的過程中，教師進行有啟發(fā)性的，有延伸性的連續(xù)發(fā)問，有效的課堂追問可以培養(yǎng)小學生善于發(fā)現問題的眼睛，提升小學生解決問題能力，提高小學語文課堂的效率。因此教師要設計追問問題的時候要抓住時機，抓住重點，并采取恰當的策略。只有這樣才能讓追問成為師生交互的工具，提高小學生的語文能力。

關鍵詞：追問;課堂教學;小學語文

一個教師教學效率的高低，絕大部分是可以從他們的追問過程中看出來的。小學教師若是沒有追問的技巧，那么他的教學工作是沒有很好的成效的。很多看似很簡單的提問，其實里面都蘊含著很重要的課堂知識。從一定的角度來看，教師對追問策略的實施，可以直接決定這一節(jié)課是否成功。教師的有效追問，可以幫助學生更全面更深入地理解課本內容，還能鍛煉小學生地語文思維能力。教師以一個基本的問題，不斷擴展，使學生一步一步由淺深入的發(fā)展思維，從而得到自己能力的提升。以下是本人對小學語文課堂教學追問有效路徑的看法，僅供參考。

1 注重追問的隨機性

隨著新課標的改革，教學方式已經發(fā)生轉變。學習方式轉變的同時也意味著學生的學習過程和方法成為主要關注對象，要時刻關注學生是通過怎樣的方法去獲得知識的。也就是說，教學目標由傳統的只在意學習結果轉變?yōu)榱俗⒅貙W習過程。但是追問也是有技巧的，盲目的追問只會使學生越來越糊涂，見縫插針，隨機的追問不僅可以保持學生聽課的穩(wěn)定性，還能引導他們積極地思考問題，使學生一張一弛、由表及里、由淺入深地學習。

例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時。教師可以進行提問：“雷鋒叔叔以前的名字叫什么，是哪里人”這時小學生就會很快回答出來，然后就可以繼續(xù)追問：“雷鋒叔叔做過什么好事讓大家這么喜歡他”，這時就會有一部分小學生不知道而去翻書找答案，最后再追問：“我們可以從雷鋒叔叔身上學習到什么”，這時學生們就會去認真思考這個問題。從教師地 不斷追問下，小學生對這篇文章可以理解的更加全面，更加透徹。

2 注重追問的有效性

并不是說追問地越多，課堂的效率就會越高，很多教師把追問理解為單純地提問題，不管學生能不能回答出來，整節(jié)課都在向學生提問。這樣的做法是不對地，追問要講究實效。不然學生在老師滿堂提問的壓力下，對于每一個答案就會顯得倉促，還沒完全想好怎么解答就要舉手去說答案。而老師只會說正確與否，然后自己進行講解，繼而再去提問。這樣大量問題出現在小學語文課堂上，看起來好像每一位學生都參與其中，但是實際上學生根本無心思考，每一個問題都沒有思維價值。追問還要把握機會，找到時機。看到學生想求明白，想去發(fā)表討論的時候再去點撥他，這樣有助于提高追問的效率。

例如，在學習《亡羊補牢》時，教師可以對這篇文章提出疑問：“為什么他們家的羊會丟”，這時小學生就會說出自己的各種看法，可能還會因為看法不同和爭論得面紅耳赤，這時看到學生如此積極，教師可以抓住機會再次追問：“如果你是這些人的主人，你會怎么做”，教師就會更加沸騰，每一個小學生都會有自己異想天開的想法。如此看來，一個適當時機的追問，可以鍛煉小學生的想象能力。

3 注重追問的人文性

小學語文的重要教學內容就是培養(yǎng)小學生的良好道德素質和正確的審美情趣，形成正確的價值觀和積極向上的態(tài)度。因此學生在課堂上不光要學習好知識，更重要的是還要學習如何做人。

例如，在學習《吃水不忘挖井人》時，要讓學生分別站在吃水的人以及挖井的人的角度去思考他們的想法，還要教育他們得到幸?；蛘呃娴臅r候，不要忘記給他們帶來幸福以及利益的人。教育他們從課文中學會感恩，一步一步培養(yǎng)他們養(yǎng)成高尚的道德情操和健康的審美情趣。

4 注重追問的實際性

語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一，語文對于我們的實際生活也有重要的指導意義。

例如，在學習《鄧小平》這篇文章時，教師可以給學生完整的講述以下鄧小平爺爺的故事。給他們講述鄧小平爺爺當年為新中國的建立立下了不少功勞但是在文化大革命期間被公開批判，三起三落的故事。講完以后可以發(fā)出提問：“看完以后，大家有什么想要說的嗎”，這時小學生就會說出自己的想法，然后追問：“大家聯系一下實際，你們可以學習他什么優(yōu)點”，學生就會爆發(fā)出正義，說出自己想要學習的地方。這時教師趁機教育小學生學習鄧小平爺爺信念堅定的政治品格、實事求是的思想作風、為民愛民的偉大情懷、勇挑重擔的擔當意識以及在逆境中的人生態(tài)度。一個一個追問，讓同學從抽象的書本中轉向具體的實際生活中，對今后他們的成長有很大的幫助。

“玉不琢，不成器。”要打磨出一堂高效的課堂，就必須要去雕琢。只有教師掌握好了追問的技巧，并將這些技巧應用到時機課堂教學中，才能打造出高校課堂，才會開啟學生通往智慧的大門。

參考文獻：

[1] 王清艷.淺談小學語文的“課堂提問”[J].課程教材教學研究（小教研究），2017（01）.

[2] 盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準構造[J].教育研究，2010（04）.

（作者單位：廣西百色靖西市新靖鎮(zhèn)第九小學）